臧興燕

引言：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教學(xué)要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間讓給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)中取得事半功倍效果的主要途徑。教師應(yīng)實(shí)行角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，課程的開發(fā)者和課堂教學(xué)的共建者，真正適應(yīng)新課標(biāo)下的教與學(xué)。

一、教與學(xué)究竟存在著什么關(guān)系

首先，教與學(xué)有著共同之處，即二者都依賴各種自然的和社會(huì)存在的資源。其次，兩者也有不同之處：教學(xué)有特定的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)可以有特定的目標(biāo)，也可以無(wú)特定的目標(biāo)； 教學(xué)的所有資源是預(yù)先安排的，而學(xué)習(xí)的資源可以是預(yù)定的，也可是隨意的。教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體為教學(xué)的四大基本要素。早在17世紀(jì)，夸美紐斯就提出了班級(jí)授課制，開創(chuàng)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。20 世紀(jì)中葉在學(xué)術(shù)界興起的人本主義心理學(xué)代表人物Maslow 提出了“學(xué)生中心論”的觀點(diǎn)。基于這兩種教學(xué)理論，也就自然地產(chǎn)生了相應(yīng)的兩種教學(xué)模式，即教師中心模式與學(xué)生中心模式。

教師中心模式，就是教師作為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的中心。教師是知識(shí)的傳授者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)， 教師向?qū)W生傳遞大量的信息。學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。 教材是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。教師的教學(xué)主要依賴于粉筆、黑板、幻燈等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，教師對(duì)媒體的選擇和改造都比較差，因而向?qū)W生傳遞的信息和觀點(diǎn)都極其有限，學(xué)生幾乎無(wú)法對(duì)教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)操作與控制。

學(xué)生中心模式，以學(xué)生為中心。就是把學(xué)生看成是英語(yǔ)教學(xué)的主體， 是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師不再是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，而是組織者，指導(dǎo)者， 是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者。 教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)容，要做大量的教學(xué)內(nèi)容的收集和整理工作。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，兩種教學(xué)模式各有其自身的優(yōu)、缺點(diǎn) ， 如何在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用這兩種模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是很重要的。

二、如何實(shí)現(xiàn)這種模式

（一）建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。

（二）營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。

（三）重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。情感是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽”，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)的成效，不是單由教師決定的，主要在于學(xué)生的學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)法研究和學(xué)法指導(dǎo)的意義。 “教學(xué)相長(zhǎng)”這一說(shuō)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可謂是如雷貫耳了，對(duì)“教”老師們有深刻的體會(huì)，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，而對(duì)“學(xué)”老師們雖說(shuō)亦感受良多，可潛意識(shí)里卻往往有一種置身度外的感覺。我們應(yīng)該明白：“教”無(wú)時(shí)無(wú)刻不與“學(xué)”相連在一起，不能離開學(xué)習(xí)去討論教授。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意義重大。眾所周知，“學(xué)”是先導(dǎo)，“教”是手段。 教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程而定。重視學(xué)法研究，其目的就是為了把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)，教者須有“教是為了不教”的思想。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是老師們往往不重視學(xué)法研究，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)亦缺少足夠的重視。因此、加強(qiáng)學(xué)法研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)法指導(dǎo)水平對(duì)提高學(xué)生的積極性、提高教師教學(xué)水平具有重要的意義。

（二）目前初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)存在的問題和原因。對(duì)學(xué)法研究沒有引起足夠的重視，使學(xué)法指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化，形式化。許多教師對(duì)學(xué)法研究的內(nèi)容缺乏了解。大多是官話、套話，學(xué)生聽得太多了。

認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)只是針對(duì)學(xué)生，而對(duì)老師的教法能否適應(yīng)學(xué)生則視而不見，也就是忽視了學(xué)法對(duì)教法提出的要求，把學(xué)法指導(dǎo)簡(jiǎn)單理解成叫學(xué)生怎樣學(xué)就行了。比如，很多老師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在睡覺，總是責(zé)怪學(xué)生，卻沒有從自己講課為何提不起學(xué)生的興趣去思考一下。

對(duì)學(xué)生學(xué)法的差異性認(rèn)識(shí)不足 ，學(xué)法指導(dǎo)沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。這主要是指不同性格特點(diǎn)、不同年齡、不同學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)上的差異。比如，許多老師在布置作業(yè)時(shí)一刀切，講解作業(yè)時(shí)缺少針對(duì)性等等。

（三）如何針對(duì)目前存在的問題采取相應(yīng)的措施。（1）以人為本，設(shè)計(jì)教案。教師要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識(shí)面，就是說(shuō)要“找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)”。理解課文內(nèi)容時(shí)，既不要過(guò)高估計(jì)學(xué)生知識(shí)深度和廣度，更不能低估學(xué)生，頻繁設(shè)計(jì)一些學(xué)生已經(jīng)知道、理解的問題，這樣可能浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學(xué)習(xí)什么，然后根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的措施，以便在上課時(shí)及時(shí)作出引導(dǎo)和調(diào)整。（2）依據(jù)情境，巧妙教學(xué)。課堂教學(xué)效果的好壞，往往由課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒決定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，精神飽滿，自然一堂課的效果就好；反之，學(xué)生上課時(shí)精神不振，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶就不牢。對(duì)于不同的情況，教師應(yīng)采取不同的措施和方法加以調(diào)整。①利用學(xué)生積極性，充分傳授知識(shí)。積極性，就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、機(jī)靈的提問答問、主動(dòng)的尋難設(shè)疑、新穎的解題思路，幽默的語(yǔ)言等。對(duì)于這樣的課堂積極學(xué)情，教師應(yīng)充分加以利用，最大限度地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)“還學(xué)于生”的目的。②巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)由于知識(shí)面狹窄或?qū)χR(shí)一知半解而出現(xiàn)理解上的偏差，甚至有科學(xué)性、價(jià)值觀等方面的問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極直面，處之泰然，在課堂上盡力轉(zhuǎn)化這種教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，自覺加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，溫故而知新，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。③注重反饋，反思教學(xué)。課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學(xué)生理解透徹；哪些知識(shí)沒有講清講透講到位，還需要進(jìn)一步鞏固。同時(shí)，要注意及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)做準(zhǔn)備。新課標(biāo)下的教學(xué)，需要我們適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生人性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能促使學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：如何在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用這兩種模式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷繼文.淺談教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系長(zhǎng)寧縣龍頭鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校

[2] 熊超.如何在化學(xué)教學(xué)中正確處理教與學(xué)的關(guān)系蘄春縣第一高級(jí)中學(xué)