周亞君

摘要：新課程標準倡導在小學英語教學中合理地應(yīng)用多媒體。小學英語教學注重培養(yǎng)學生的聽說和交際能力，而作為最有效的教學輔助工具之一多媒體，使教學方式與教學過程發(fā)生重要的變化，從而使教學達到更好的效果。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為小學教師探索新型教學模式提供了更好的媒介。在多媒體的環(huán)境下，各種教學資源將被有效的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)一個智能化的教學環(huán)境，使學生從被動接受知識的模式解放出來，適應(yīng)高度互動和個性化的智能學習環(huán)境。本文著眼于小學英語教學實踐，通過對學生以及課堂氛圍的研究，討論了多媒體在小學英語教學中使用的利弊以及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；小學英語教學；優(yōu)勢；弊端；應(yīng)對策略隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)施的逐步完善，運用多媒體進行教學已經(jīng)受到許多教師的喜愛，大家都想通過多媒體教學的手段來改善教學中所存在的不足。多媒體的運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。隨著素質(zhì)教育的深入，小學英語教學理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，教學手段也以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用多媒體技術(shù)，這使課堂教學更為生動和形象。多媒體的運用有利于創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間。多媒體的運用，能激發(fā)學生學習英語的熱情，同時使學生對英語的理解更加容易。

一、文獻綜述

許多學者探討了多媒體在小學英語教學中的應(yīng)用問題。楊偉雪（2006）主要探討了在英語教學中多媒體的使用，表明了多媒體在英語教學中使用給課堂教學帶來了諸多好處。李連生，沈紅穎（2001）主要闡述了在英語視聽教學方面使用多媒體給課堂帶來的便利之處。蘭良民，呂允康（2008）著眼于英語教學多媒體化的基本特征主要是指課前設(shè)計的載體、課堂教學的工具、課后反饋的提交方式、擺脫了粉筆黑板、紙質(zhì)書本的傳統(tǒng)模式,取而代之的是多媒體信息技術(shù)豐富其中的全新呈現(xiàn)映像。韋應(yīng)波，郝飛，宋志強（2004）擬通過對多煤體教學的分析，探討多煤體教學的優(yōu)越性和局限性，以促進教學質(zhì)量的提高。黃成榮，黃澎莊（2000)發(fā)表了關(guān)于多媒體教學的負面影響，指出了在英語教學中不正確使用多媒體技術(shù)帶來的負面影響。倪武，繆曉輝，王俊學（2000）論當前多媒體教學的不足及對策，告訴讀者關(guān)于解決多媒體使用不正確的相關(guān)對策。在前人研究基礎(chǔ)上，展開本研究的探討。本文主要探討了多媒體在小學英語教學中的使用帶來的好處和不正確使用帶來的弊處及相關(guān)解決方案。

二、多媒體在英語課堂教學中的應(yīng)用

（一）多媒體教學的作用。多媒體教學手段相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，它可以利用對文本聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理特點，編制教學課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境。多媒體課件在英語教學中的應(yīng)用，為英語教學帶來了極大飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成圖文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式。有了多媒體,教師可以結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向思維，使學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。現(xiàn)代技術(shù)教學對于培養(yǎng)學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創(chuàng)造了極為有利的學習環(huán)境與條件。由于運用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學生用英語思維的良好的學習習慣。

（2）激發(fā)學生想象力。想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。例如展示簡單的一個圓圈，讓同學們充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己所學英語單詞中和圓相關(guān)的事物。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

（3）豐富英語教學形式。在過去的英語課堂上學生看見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具。課堂上單靠老師一味的說。教師的教學形式只是枯燥的讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學習變成了枯燥的苦學。但如今，我們可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律。例如，進行字母教學時，以前就是老師帶著學生一味的讀，反復的讀，一節(jié)課很枯燥，效果還不好。但如今，我們可以借助多媒體，將多媒體教學和字母歌結(jié)合起來，一邊字母歌一邊學習字母，不僅激發(fā)學生興趣，還能增強學生記憶力，效果很好。

（二）多媒體教學不正確使用帶來的問題。在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。過多使用多媒體和不恰當使用多媒體都會給教學帶來很多不良問題。

（1）影像畫面過量。多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師在運用多媒體教學時，由于過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。因此，在制作課件中，對于圖片、錄像或動畫資料，要認真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅決舍掉，切勿因引用過多的圖文資料而削弱了教師講授，把教師要講的內(nèi)容變成了旁白解說，甚至整個教學過程相當于觀看“圖片展覽”，欣賞“動畫片”，影響了課堂教學效果。例如，筆者在五年級（4）班聽課時，整節(jié)課老師都在使用多媒體教學，黑板上沒有任何板書。半節(jié)課后，教室死氣沉沉，毫無濃烈的學習氛圍，好多同學都在座位上開起了小差。

（2）教學節(jié)奏過快。多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可因此淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應(yīng)該準確握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。多媒體教學只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。教師與現(xiàn)代教學手段的關(guān)系是人與工具的關(guān)系，現(xiàn)代教學手段必須服從于教師，服從于教學需要，這樣才能讓它真正服務(wù)于課堂教學。

三、結(jié)論及分析

多媒體技術(shù)的運用對英語教學具有很大的影響，它利用多媒體充分的將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、生硬等信息集于一體，非常有利于英語課堂的教學。多媒體在小學英語教學中的合理應(yīng)用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還豐富了課堂內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下了良好的學習基礎(chǔ)，使學生真正成為學習的主人。由此可見，多媒體教學是現(xiàn)代英語教學的有效手段，是課堂教學的發(fā)展方向。在多媒體技術(shù)的輔助下，小學英語教學必將走向更加輝煌的明天。但同時，小學英語教師應(yīng)該意識到多媒體只是輔助工具,并不能完全代替課堂教學。只有多媒體教學與課堂教學相結(jié)合,才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。其中教師起了關(guān)鍵作用。教師作為課堂的主導和組織者，在實際運用中，必須要從教學實際出發(fā)，提高教學效率與教學質(zhì)量，揚長避短，使之成為優(yōu)化教學手段。

參考文獻：

[1] 楊偉雪.高職英語教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006，（6）.

[2] 李連生,沈紅穎.搞好視聽教學,推進英語教育[J].外語電化教學2001(3):43～46.