摘 要：目前，《立體構(gòu)成》課程是國內(nèi)各大藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課中必不可少的一門課程，但是在當(dāng)前的《立體構(gòu)成》的教學(xué)過程中，存在很多不容忽視的問題。文章在分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生以及《立體構(gòu)成》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，以滿足獨(dú)立學(xué)院《立體構(gòu)成》課程教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；立體構(gòu)成；教學(xué)方式

《立體構(gòu)成》是一門研究空間立體造型的課程，它是進(jìn)行立體設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)及繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)課，目的是通過理論為基礎(chǔ)的原理指導(dǎo)學(xué)生日后的實(shí)際操作?！读Ⅲw構(gòu)成》這門課的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維和創(chuàng)造性思維。截止到目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課依然沿用包豪斯教學(xué)理論體系，導(dǎo)致了教學(xué)方式的單一。而現(xiàn)在，隨著設(shè)計(jì)類教學(xué)的快速發(fā)展，《立體構(gòu)成》這門課的教學(xué)方式和教學(xué)手段是必然要改革的。就獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生能力而言，應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)重點(diǎn)上。理論知識和知識目標(biāo)掌握夠用的基礎(chǔ)上，要接受先進(jìn)的科研成果以及先進(jìn)的知識信息，使其融入教學(xué)過程中。這樣可以體現(xiàn)如今知識更新速度快并且實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到，能力培養(yǎng)為核心，與先進(jìn)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)理念。

1 《立體構(gòu)成》教學(xué)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就學(xué)生自身情況而言，入學(xué)專業(yè)水平參差不齊。專業(yè)基本功相對比較薄弱，素描、色彩等基礎(chǔ)造型能力相對欠缺。因此在教學(xué)過程中，對構(gòu)成的要求有一定差距，很難避免的讓學(xué)生感到難以理解和把握這門課教學(xué)目標(biāo)，加上傳統(tǒng)的綜合材料的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更加聯(lián)系不到生活與設(shè)計(jì)。在材料的選擇和作品的制作中，一般要花費(fèi)較大精力，使學(xué)生容易忽略形式因素和審美因素方面的滲透，與實(shí)際運(yùn)用相脫離。這和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中要求的高素質(zhì)實(shí)用性能力強(qiáng)的教育思路相脫離，在教學(xué)過程中起到了阻礙作用，出現(xiàn)了一定的弊端。

2 教學(xué)方式的改革

任何教育教學(xué)的思想，都應(yīng)找到適當(dāng)?shù)牟僮鞣绞讲拍茉忈屍渚?，因此說到教學(xué)的問題，避免不了的要談到“教學(xué)方式”。在當(dāng)今這個(gè)素質(zhì)教育快速發(fā)展的階段，如果課堂教育不能夠落實(shí)，最根本的原因是教育者的教育觀念還比較滯后，所以我們要看到，教育思想的轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)教學(xué)方式的改革；教學(xué)方式的變革必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。所以我們不能等教育思想都有了徹頭徹底的轉(zhuǎn)變之后，再去改革教學(xué)方式。我們其實(shí)是應(yīng)該一邊轉(zhuǎn)變思想，一邊嘗試新的教學(xué)方式。在我的課堂中，通過不斷探索，得出以下幾種教學(xué)思路可以推敲，希望能在不斷的實(shí)際考察和推敲中引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

(1)自學(xué)式。在教學(xué)過程中，自學(xué)是最重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的主流還是老師說學(xué)生聽的階段，那么當(dāng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自助學(xué)習(xí)，老師輔助學(xué)生的時(shí)候，那么我們可以說素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)設(shè)計(jì)課堂了。自學(xué)式學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上讓學(xué)生自己看課本，并非類似于之“預(yù)習(xí)”這里所說的自學(xué)式是教師給出一定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解成單一的個(gè)別任務(wù)，安排給學(xué)生去自行完成。教學(xué)除了在安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供資料，信息、來源等，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)自學(xué)過程中隨時(shí)給予指點(diǎn)和輔導(dǎo)。

(2)課題式。課題式是目前來說比較新穎的一種教學(xué)方式，目前使用的人還是少數(shù)，但是它是極容易激發(fā)學(xué)生潛力的一種教學(xué)方式。這種方式也可以叫做“探究式學(xué)習(xí)”或者是“研究學(xué)習(xí)”。具體實(shí)施的方式是一般情況下，教師確定一個(gè)課程中的實(shí)際問題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)解決此問題，從收集資料、進(jìn)行研究、到得出結(jié)論，解決此問題。簡而言之，就是把培養(yǎng)研究生的思路用于基礎(chǔ)教育當(dāng)中，或者說把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作設(shè)計(jì)師來培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確地體驗(yàn)作為研究者、發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計(jì)者的感覺。

(3)討論式。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，多數(shù)提倡討論式教學(xué)。我們在日常課堂中經(jīng)常運(yùn)用這一模式。就是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，然后發(fā)言，氣氛比較活躍。比起傳統(tǒng)形式上老師只傳授，學(xué)生只受教的情形來說已經(jīng)是很大的一種進(jìn)步。但是類似這樣的討論也只是換湯不換藥。因?yàn)檫@種討論的目的是學(xué)生把老師要說的話說出來，并不是學(xué)生各抒己見。就整體思路來看，依然屬于灌輸式的。這種討論形式只能是作為點(diǎn)綴課程，活躍課堂氣氛的一種形式。并不是出于學(xué)生者本身的需要。學(xué)生為了回答問題而進(jìn)行的討論，并不是為了解決自己的真實(shí)疑問而討論，這樣的討論缺乏探究精神。整個(gè)過程中老師所擔(dān)任的角色不是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是評判學(xué)生討論對錯(cuò)的一種標(biāo)準(zhǔn)，老師布置的討論問題只是一個(gè)設(shè)問。所以我在教學(xué)過程中是有目的的適用討論式。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己提出討論并完成教學(xué)進(jìn)度。把討論中的花樣去掉，讓學(xué)生真正的通過討論學(xué)到真正的知識、達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(4)因材施教。這里所說的因材施教其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其量身打造獨(dú)特的教學(xué)方案。這個(gè)方式實(shí)施起來就需要老師平時(shí)做大量的前期調(diào)查，對學(xué)生的理論知識的摸底調(diào)查，之后再結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性，制定綜合的發(fā)展策略。這個(gè)教學(xué)方法看似簡單，其中間蘊(yùn)含了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。把以前單純對書本，對教材的關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上來，獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的正是面向社會(huì)，面向市場的人才，所以這一點(diǎn)顯得更為重要。因此，我在《立體構(gòu)成》這門課中的課程講述中特別注意了加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用學(xué)生熟悉的素描、色彩等基礎(chǔ)造型能力與課程中的構(gòu)成理論相結(jié)合，目的是訓(xùn)練學(xué)生基本功的能力，尤其是在教學(xué)前，必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，再在課程中加入設(shè)計(jì)的因素，才能使學(xué)生更容易接受，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，增加知識間的相互聯(lián)系。

如今的設(shè)計(jì)課程逐漸由傳統(tǒng)的手工制作轉(zhuǎn)化為利用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，三大構(gòu)成課程的技法教學(xué)也是從手工制作轉(zhuǎn)入到電腦教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，抓住如今學(xué)生對于電腦設(shè)計(jì)的偏愛，我采取了以下的措施。例如，空間混合用傳統(tǒng)技法進(jìn)行手工制作。這樣在提高教學(xué)效率和理解傳統(tǒng)技法的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知興趣，比起以往的單純的課程教學(xué)相比，取得了非常好的成效。

作業(yè)完成了以后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤或者直接打印出來交給老師，這樣《立體構(gòu)成》課程作業(yè)也就省去了搬運(yùn)和保存的麻煩，同時(shí)教學(xué)也能快速及時(shí)地掌握不同層次的學(xué)生所掌握知識的程度。另一方面老師也能迅速的反饋給學(xué)生意見或建議，大大提高了上課和交流的效率，不僅有利于學(xué)生的自我評價(jià)，更有利于教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。為將來的發(fā)展做好了新的鋪墊。

總之，通過在課程教學(xué)中的摸索使我在教學(xué)中感到，教育思想的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變革，而教學(xué)方式的變化也可以促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只有傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到更好的教學(xué)成果。

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作者簡介：董夢迪(1989—)，女，山東菏澤人，工學(xué)碩士，現(xiàn)就職于天津師范大學(xué)津沽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系專職專任教師，助教，研究方向：展示設(shè)計(jì)。