王楠

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的一項教學(xué)內(nèi)容。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中，必然就形成了單一的教學(xué)模式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，自然就大打折扣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提出個性化的閱讀教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)單一教條化的閱讀教學(xué)的一種革新。本文從閱讀教學(xué)存在的不足、在語文閱讀教學(xué)中如何進行個性化的閱讀這兩個層面給予闡述，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一種在文本、教師、學(xué)生三者之間的一種對話過程，只有合理地處理好這三者的關(guān)系，才能夠讓閱讀教學(xué)在最大程度上發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能。提出個性化閱讀教學(xué)模式，其出發(fā)點在于積極地尊重學(xué)生的個性特點。在閱讀中積極地讓學(xué)生的個性得以釋放，將閱讀教學(xué)打造成張揚學(xué)生個性舞臺的一個平臺，讓學(xué)生在這個舞臺上逐步提高閱讀能力。從另一個方面來說，閱讀就是學(xué)生個體的一種認(rèn)知行為，學(xué)生在閱讀中，由于自身的性格、閱歷不同，那么他們在閱讀中，對文本的感知理解也就不一樣。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何進行個性化的閱讀呢？

一、閱讀教學(xué)存在的不足

在小學(xué)語文進行個性化閱讀教學(xué)的探索中，由于是探索階段，難免會出現(xiàn)某些問題。其主要表現(xiàn)在以下幾點：①為了體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個性，教師讓學(xué)生進行所謂的自主學(xué)習(xí)，完全拋棄了教師在課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生怎么想以及怎么說，完全無目的化的進行教學(xué)活動。教師對課堂的把握基本失去了控制。②在閱讀教學(xué)中，教師強調(diào)對學(xué)生對個體的體驗活動，缺少對共性的探尋。個性是在共性基礎(chǔ)上提出的概念，是對文本給予多元化認(rèn)知的倡導(dǎo)。③過度看重文本的生成，而淡忘了文本的價值取向，不利于學(xué)生的個性化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，因而必須引起高度重視。

二、在語文閱讀教學(xué)中，如何進行個性化的閱讀

1.結(jié)合課程目標(biāo)，進行個性化的閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進行閱讀教學(xué)，其目的是在教學(xué)活動中，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們所進行的個性化的閱讀教學(xué)必然是受制于課程標(biāo)準(zhǔn)的。所以，進行個性化閱讀教學(xué)，必須看其是否有利于課程總目標(biāo)的實現(xiàn)，是否有利于階段性的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，使個性化閱讀的教學(xué)得到最有效的保障。

2.結(jié)合文本語言的形式，進行個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師的“教”是為了“不教”。即在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，也才能達到閱讀教學(xué)的目的。而為了達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在語文閱讀教學(xué)中，要真正學(xué)會閱讀，必須從文本的語言入手進行教學(xué)，畢竟語言是文本思想的載體。當(dāng)然，教材文本的語言形式，是極其豐富的，比如有對細(xì)節(jié)進行描寫的語言、有進行概括性的語言、有直抒胸臆的語言，有曲折委婉的語言等。盡管是同一體裁的文本，其語言的形式也是不一樣的。所以，在組織學(xué)生進行個性化的閱讀教學(xué)的時候，對不同的語言自然應(yīng)該有所不同。

3.結(jié)合文本意義，進行個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教材文本都有其自身的意義，我們只有對教材文本深入地閱讀，才能夠?qū)ξ谋疽饬x有深入的理解。在組織學(xué)生對文本的閱讀中，不論何種方法與方式，都是要借助教材文本的語言進而達到對教材文本的理解和把握。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在閱讀中“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，這就是要求教師在語文個性化的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地以文本為本進行閱讀，讓學(xué)生對教材文本進行鉆研。如何引導(dǎo)呢？其一，教師要充分地結(jié)合學(xué)生的心理特點，畢竟小學(xué)生在不同的年齡階段中，他們的思維方式、思維能力存在著極大的差別。其二，學(xué)生在知識點和生活經(jīng)驗上，都存在著明顯的差異性。這主要是由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素所造成的。教師在組織學(xué)生進行個性化的教學(xué)的時候，應(yīng)該在不同的層面給予指導(dǎo)。對于學(xué)生的不同的解讀，教師應(yīng)該給予適度的肯定，以達到對學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高之目的。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該對閱讀教學(xué)存在的不足有一個清晰的認(rèn)識，然后進行個性化的閱讀教學(xué)。其一就是充分地結(jié)合課程目標(biāo)，進行個性化的閱讀。其二是充分地結(jié)合文本語言的形式和文本意義，進行個性化閱讀。這有利于讓學(xué)生擁有實踐的舞臺，讓他們有自主表現(xiàn)的空間，同時有利于促進學(xué)生個性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于讓學(xué)生逐步形成合作探究的意識，促進學(xué)生個性閱讀能力的提高。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學(xué)）