李政

作者簡(jiǎn)介：李政，男，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院公共管理系教師。

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段之一。本文主要通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的分析，找出閱讀當(dāng)中的障礙問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀; 閱讀障礙; 分析; 策略

一、前言

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究及相關(guān)論文層出不窮。它們中有的針對(duì)其閱讀中的某個(gè)分析點(diǎn)——如生詞的處理——來(lái)分析學(xué)生閱讀能力及其相應(yīng)的提出提高閱讀能力的方法；同時(shí)也有對(duì)整體閱讀能力的分析。這些研究成果對(duì)于學(xué)生閱讀能力及其外語(yǔ)能力的提高提供了很大幫助，同時(shí)也促進(jìn)了外語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的推廣。

二、閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）、詞匯障礙及對(duì)策ピ謨⒂鐫畝涼程中，最常見(jiàn)也最讓學(xué)生頭疼的就是詞匯不足。很多學(xué)生一見(jiàn)到生詞，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒。自信心喪失，焦躁感上升，不能發(fā)揮自己應(yīng)有的水平，最終導(dǎo)致閱讀失敗。ザ圓擼閡環(huán)矯媯大量的閱讀不但可以使學(xué)生重復(fù)、掌握已學(xué)詞匯, 更重要的是能使學(xué)生接觸新詞, 獲得新知, 它是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。對(duì)于閱讀材料中常見(jiàn)的詞匯和重點(diǎn)詞匯，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地建立詞庫(kù)，課后鞏固理解，不斷增加自己的詞匯量。另一方面，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)大部分詞匯都是通過(guò)構(gòu)詞法形成的，所以學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量。通過(guò)掌握一定數(shù)量的詞根意義和學(xué)習(xí)構(gòu)詞方法-合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法-學(xué)生可以快速擴(kuò)充自己的詞匯庫(kù)，提高自己的閱讀能力。

（二）、技能障礙及對(duì)策チ己玫撓⒂鐫畝良寄蓯竊畝了忱進(jìn)行的必要條件。然而，在閱讀過(guò)程中很多學(xué)生缺乏必要的閱讀技能。這主要表現(xiàn)在：1、存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如回讀、音讀、心讀等，導(dǎo)致閱讀速度和效率下降；2、缺乏正確的語(yǔ)篇閱讀技巧，比如，不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)文中生詞，不會(huì)通過(guò)文中的中心句來(lái)理清文章的脈絡(luò)，歸納文章的主旨等。ザ圓擼1、改變不良習(xí)慣：在閱讀時(shí)，由于對(duì)生詞的不確定性，一些學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行回讀，糾纏于某些生詞和難懂的句子，這樣既耽擱了閱讀速度，也可能干擾了理解。對(duì)此，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做大量難度適中的閱讀練習(xí)，通過(guò)scan（掃讀）和 skip（跳讀）技能的培養(yǎng)，抓住文章的主旨，不再糾纏于某些不影響文章主旨理解的詞句和細(xì)節(jié)，從而改變回讀的習(xí)慣。對(duì)于音讀，一方面學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)地將手指置于上下門(mén)牙之間來(lái)阻止自己發(fā)音。另一方面，要培養(yǎng)腦瞬間反映文字信息的能力。而對(duì)于心讀的習(xí)慣，可以采用強(qiáng)制自己在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又強(qiáng)制自己加快閱讀速度的方法來(lái)改變。

2、培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀技能：關(guān)于閱讀技能，目前學(xué)術(shù)界引用較多的是Heaton(2000)對(duì)閱讀技能的分類(lèi)。學(xué)生可以著重培養(yǎng)以下方面的能力：（1）、聯(lián)系發(fā)音與詞形識(shí)別詞匯和短語(yǔ)的能力；（2）、推測(cè)詞義的能力；（3）、理解明示信息的能力；（4）、理解句子內(nèi)部關(guān)系的能力；（5）、根據(jù)詞匯銜接手段和語(yǔ)法銜接手段理解語(yǔ)篇各部分之間的關(guān)系的能力；（6）、識(shí)別閱讀材料中的時(shí)間或空間關(guān)系以及文章脈絡(luò)的能力；（7）、理解詞匯的概念意義的能力；（8）、預(yù)測(cè)或推斷下文的能力；（9）、歸納材料大意和語(yǔ)篇中其他顯著特征的能力；（10）、歸納和推理的能力；（11）、理解隱含信息的能力；（12）、略讀和尋讀的能力；（13）、評(píng)判性閱讀的能力；（14）、根據(jù)閱讀材料和閱讀目的的不同靈活選擇閱讀技能和閱讀策略的能力。

（三） 、文化障礙及對(duì)策ピ畝潦抵適且桓黿患屎屠斫獾墓程。在閱讀過(guò)程中,閱讀的內(nèi)容基本是針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。而中西方文化背景和思維定式的差異,往往導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生文化和思維障礙，從而影響閱讀。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中看到“break a leg（斷一條腿）”這個(gè)表達(dá)時(shí)，如果對(duì)西方文化不夠了解，就會(huì)對(duì)文章的理解造成困難。實(shí)際上，在一個(gè)演員上臺(tái)之前預(yù)祝他“break a leg”在西方是一個(gè)眾所周知的行為。這是一個(gè)奇怪的祝福。但事實(shí)上，這個(gè)神奇般的咒語(yǔ)卻預(yù)示著給他人帶來(lái)好運(yùn)，確保他人演出成功。在迷信的歲月里，傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端。如果你許了個(gè)愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事情發(fā)生。于是人們要“祝愿某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，讓好運(yùn)來(lái)臨。ザ圓擼河镅允俏幕的載體。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、民族的思維方式等，總是通過(guò)一定的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)不同背景下的文化和思維的熟悉程度，直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。而要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，一方面，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)，使之與語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)相輔相成；另一方面，學(xué)生也要進(jìn)行大量的課外閱讀，廣泛涉獵其它國(guó)家或民族歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等知識(shí), 從而拓寬自身背景知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，影響英語(yǔ)閱讀理解的因素諸多。但閱讀能力的提高依靠學(xué)生詞匯量的積累、閱讀技能的提高以及大量的閱讀練習(xí)，依靠教師對(duì)閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容的不斷探索改進(jìn)。只有師生共同努力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

お

參考文獻(xiàn)

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