王常輝　吳光輝

學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教師教學(xué)水平的高低是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。隨著老教師的退休，新教師的不斷加入，學(xué)校青年教師的比例不斷提高，逐漸成為學(xué)校的主力軍。青年教師不斷調(diào)入，給學(xué)校帶來了活力，但也出現(xiàn)了一些問題。教導(dǎo)處在學(xué)期初的課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏離，課堂結(jié)構(gòu)失衡及教學(xué)手段單一等問題，這些問題影響了學(xué)生對學(xué)科知識的有效獲得。如何提升青年教師的教學(xué)水平是一個亟待解決的問題。

一、確定方向，為研修定調(diào)

針對這一問題，學(xué)校教導(dǎo)處組織學(xué)校骨干教師和教研組長進(jìn)行了專題研討。我們閱讀了大量的理論著作，希望從中找到合適的理論支點，來指導(dǎo)我們的工作。其中，P.L.格羅斯曼和顧泠沅教授關(guān)于PCK理論的闡述給予我們很大的啟發(fā)。所謂PCK指的是學(xué)科教學(xué)知識，它是英文Pedagogical Content Knowledge的縮寫，格羅斯曼將PCK的內(nèi)涵解析為四部分：學(xué)科知識、課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識。如圖1所示這四類知識越豐富，那么它們的交集也就越大。華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出：“基于課堂，立足校本，在教師自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在課例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動跟進(jìn)是提升教師學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑?！被趯CK的理解，我們設(shè)想以課例研究為載體，以“反思性實踐”為行動策略，將學(xué)科知識、課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識融入到研修實踐的各個環(huán)節(jié)，通過理論與實踐的雙線融合，來促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力的提升。

二、設(shè)計方案，為研修護(hù)航

有了總體解決思路，那么如何將其有效落實呢？教導(dǎo)處邀請學(xué)校的管理層及骨干教師對實施方案進(jìn)行研討，最終形成如下實施步驟：

1.組織建立

組建了以青年教師為核心的數(shù)學(xué)中心教研組。這個組由市名師引領(lǐng)，學(xué)校的骨干教師和全體中青年教師組成。

2.制度保障

為確保研修活動的正常開展，教導(dǎo)處制定了研修活動制度、理論學(xué)習(xí)制度、反思交流制度、考核評價制度和幫扶引領(lǐng)制度等措施制度。

3.流程制定

基于對顧泠沅教授“三關(guān)注二反思”教學(xué)模型的理解，在我校原先集體備課的基礎(chǔ)上，制定了以研討為主線的活動流程。

三、雙線融合，為研修增效

預(yù)想中的實施方案是否有效，必須在實踐中進(jìn)行驗證，我們主要從“理論研討—設(shè)計研討—實踐研討—提煉應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)展開實踐。

1.通過理論研討環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論知識與個人經(jīng)驗的融合

本環(huán)節(jié)要求組員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對專業(yè)理論進(jìn)行理解內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。在交流中發(fā)現(xiàn)部分青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致對理論知識的理解出現(xiàn)了偏差。通過集體研討過程，幫助青年教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了理論和實踐的雙線融合。

2.通過設(shè)計研討環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課程知識、學(xué)生知識的融合

這個環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)自身對教材和學(xué)生的了解，先確定教學(xué)目標(biāo)、重難點，再對重難點的突破提出自己的設(shè)想。由于部分青年教師對教材設(shè)計意圖的不理解及對學(xué)生已有水平的誤判，出現(xiàn)了重、難點把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如果在研討交流過程中，直接將本課的重難點告知，并不能解決問題的本質(zhì)。那么，如何促進(jìn)新教師對教材解讀能力的提高呢？為此，教導(dǎo)處邀請吳光輝校長進(jìn)行了基于案例分析的教材解讀方法的專項指導(dǎo)。讓青年教師學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教學(xué)案例，通過分析、對比同一節(jié)課的不同設(shè)計，從中概括出作為公共的、普適性的課程知識，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.通過實踐研討環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)實踐和教學(xué)知識的融合

這個環(huán)節(jié)采用同課同構(gòu)的方法展開。首先，要求兩位執(zhí)教教師根據(jù)共性教案，分別進(jìn)行課堂實踐，其他組員進(jìn)行觀課、記錄。其次，結(jié)合后測數(shù)據(jù)的反饋，中心組成員集中對課堂實踐中暴露的問題進(jìn)行針對性分析，并查找相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)加以解決。最后，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行多輪次的再實踐。但是，在多輪次實踐的過程中暴露出上課時間跨度大，班級不夠用的現(xiàn)象。針對這一問題，教導(dǎo)處要求中心組長提早制訂實施計劃，并由教導(dǎo)處出面主動與兄弟學(xué)校聯(lián)系，采用借班上課的方法來加以解決。

4.提煉應(yīng)用環(huán)節(jié)，實踐提升理論和用理論指導(dǎo)實踐的融合

這個環(huán)節(jié)主要由總結(jié)提煉和理論應(yīng)用兩部分組成。執(zhí)教者將課堂實踐中的心得和組員們的建議進(jìn)行匯總、提煉。提煉總結(jié)環(huán)節(jié)，有意將我校集體備課中“資料保存”環(huán)節(jié)進(jìn)行拉長、細(xì)化，迫使執(zhí)教者對于整個教學(xué)流程進(jìn)行反思、總結(jié)。但是，很多教師只能采用敘述的方式將整個活動的流程進(jìn)行記錄，而未能進(jìn)行有效的提煉總結(jié)。針對這一現(xiàn)象，我們邀請了市內(nèi)外教科研專家對青年教師進(jìn)行了專題講解。同時，利用我校開展的“尚學(xué)社”活動邀請骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗介紹。最后，通過師徒結(jié)對的方式實現(xiàn)一對一幫扶，完成文章的撰寫。

理論應(yīng)用環(huán)節(jié)既是整個流程的結(jié)束環(huán)節(jié)，也是下一輪研究的起始環(huán)節(jié)，它將研修過程中提煉的知識應(yīng)用到新一輪的教學(xué)研討過程中，進(jìn)行檢驗、完善。整個流程（見圖2）下來，教師經(jīng)歷了從理論指導(dǎo)實踐和從實踐提升到理論的過程。在將教材知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的兩次轉(zhuǎn)化中，逐步提升自身的學(xué)科教學(xué)能力，豐富了自身的學(xué)科教學(xué)知識。

一輪實驗下來，基本符合預(yù)期設(shè)想，但也出現(xiàn)了一些問題。在問題解決的過程中我們對提升青年教師PCK水平的策略進(jìn)行了反思總結(jié)。提煉出了適合我校實際的“雙線融合”的研修策略，并將這一策略逐步推廣到學(xué)校各個教研組。通過近3年研究實施，我校青年教師的學(xué)科教學(xué)能力有了明顯提升，在各級各類評比活動中獲得了可喜的成績。

（浙江省奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué) 315500）