徐婷

品德課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成比較特殊，看不見，摸不到，給人一種云里霧里的感覺，增加了教師把控教學(xué)目標(biāo)的難度。

應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。教師在生成教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)該根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，做教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的掌舵人。

筆者從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象出發(fā)，就教師如何在具體的生成教學(xué)中掌控教學(xué)目標(biāo)這一問題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、做目標(biāo)落實(shí)的“助推器”

經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)沿著預(yù)定的目標(biāo)向前進(jìn)。此時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，就應(yīng)成為課堂教學(xué)的助推器。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，拉一拉學(xué)生的手，幫助分析原因、出謀劃策，將目標(biāo)向縱深方向挺進(jìn)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)意時(shí)積極肯定，幫助總結(jié)、提高，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的提升和超越。

1.溯本求源，直擊目標(biāo)

由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力不足的關(guān)系，課堂上的問題與思考常停留在表層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶的現(xiàn)象。每當(dāng)面臨這一困難時(shí)，教師就要抓住課堂中有價(jià)值的生成信息，比如一個(gè)問題，一個(gè)想法，一個(gè)答案，層層追問，溯本求源，引導(dǎo)孩子深入探討，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例1：執(zhí)教《社區(qū)的公共設(shè)施》一課時(shí)，同學(xué)們出示了一張調(diào)查表（如表1）：

師：看了調(diào)查表你有什么想說的嗎？

一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了，有的學(xué)生說這個(gè)康復(fù)中心太浪費(fèi)了，有的建議改成兒童樂園……大家你一言我一語，一場精彩的辯論會(huì)就生成了。

孩子們憑著個(gè)體對(duì)這個(gè)世界十幾年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)，擺事實(shí)、講道理，為探求“真”知，爭得面紅耳赤，誰也說服不了誰，此時(shí)此刻，離“明白除了一些常用的設(shè)施以外，不同年齡的人群，對(duì)社區(qū)公共設(shè)施有不同的使用需求”。這一目標(biāo)已近在咫尺。如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？教師應(yīng)在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)，提示進(jìn)一步探究的方向或線索。

靜默了幾秒鐘后，我走到一名男生前面說：“看來誰也說服不了誰。你們?yōu)槭裁床煌馑麄兊囊庖娔?？?/p>

機(jī)靈鬼柳楊第一個(gè)站起來說：“我們需要一個(gè)像老年活動(dòng)室這樣的兒童公共設(shè)施，而且是太需要了?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說：“嗯，從你們的表述中我感受到了兩個(gè)字‘需要。”

看到我贊同的樣子，朱雨彤不服氣了，反駁道：“可是，老年人更加離不開老年活動(dòng)室啊。你們不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上啊！”

“也有道理?！蔽肄D(zhuǎn)過身來，說：“我們需要一個(gè)兒童活動(dòng)室，老年人也需要一個(gè)老年活動(dòng)室?！蔽姨岣吡艘袅空f：“同學(xué)們，現(xiàn)在你又有什么新的感悟嗎？” 學(xué)生們恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共設(shè)施?！?/p>

……

教學(xué)猶如剝筍，“剝”一層，就露出一段“鮮活”，一層一層“剝”下去，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)之間的不一致，心服口服地修正自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，重建更有說服力的新知識(shí)。

2. 深入挖掘，豐滿、提升目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)捕捉課堂交流中生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、實(shí)質(zhì)性的思考，從而形成更為深刻的道德認(rèn)知，獲得更為真切的道德體驗(yàn)，和學(xué)生在即興互動(dòng)中創(chuàng)造、超越目標(biāo)。

案例2：《家人關(guān)愛我成長》片段

三年級(jí)上冊(cè)有一課《家人關(guān)愛我成長》，其中有一個(gè)問題是：說一說家人關(guān)愛我們成長的事例。一位同學(xué)站起來說：“是的。我那次生病，剛好爸爸出差不在家，我高熱一直退不下去，媽媽整夜都沒有睡覺，不停地用酒精給我擦拭身體，不時(shí)地給我量體溫，就盼著熱度能夠退下去。后來我病好了，媽媽卻累倒了?！?多么生動(dòng)的例子啊，我問：“你有什么想對(duì)媽媽說的嗎？”“媽媽，謝謝你，我也要關(guān)心你，關(guān)心家人。”教室里響起了一陣掌聲。

案例2中教師以“媽媽如何在我生病時(shí)照顧我”為切入口，深入挖掘，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，引起了學(xué)生的共鳴，讓他們真正體驗(yàn)到自己的成長過程中父母所付出的辛勤勞動(dòng)。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)藝術(shù)地捕捉各種生成因子，有深度地開發(fā)，有力度地挖掘，有高度地提煉，給預(yù)設(shè)的目標(biāo)添入靈活創(chuàng)新的營養(yǎng)成分，豐滿目標(biāo)，提升目標(biāo)的水平。

二、做目標(biāo)把控的“導(dǎo)航儀”

教學(xué)中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測學(xué)生的思維走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，聽到一些意想不到的想法，干擾甚至偏離教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)這種情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)及時(shí)抓住這些稍縱即逝的瞬間，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整、重組課堂生成信息，采取“提示”“收縮”“調(diào)整”等諸多方法，讓教學(xué)沿著預(yù)定目標(biāo)的軌道前行。

1.因勢利導(dǎo) 巧撥妙點(diǎn)

案例3：《孝敬老人》片段

有位教師在執(zhí)教《孝敬老人》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了“幫助奶奶穿針引線”活動(dòng)，其初衷是讓學(xué)生了解老人們?cè)谏钪杏龅降母鞣N困難，要主動(dòng)關(guān)心老人，幫助他們做一些力所能及的事?？墒窃谡n堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓教師大跌眼鏡：一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……學(xué)生紛紛走上來，竟沒有一個(gè)能夠把線穿過那小小的針眼。面對(duì)這一突發(fā)事件，教師一下子蒙了，把注意力都集中在讓學(xué)生討論穿針引線的訣竅上，嘗試，失敗，再嘗試……十幾分鐘過去了，仍然沒有學(xué)生成功。最后，教師自己把線穿過去，該教學(xué)活動(dòng)才算告一段落。

這種教學(xué)狀況的出現(xiàn)看似偶然，實(shí)屬必然，看著教師如此艱難地完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在場的教師們深深地感到遺憾。教師明顯把該教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)僵化了，以至不能跳出“按照預(yù)設(shè)執(zhí)行”的窠臼，陷入了“目標(biāo)教學(xué)”的誤區(qū)。當(dāng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)出不來時(shí)，教師完全可以重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，將教學(xué)的切入點(diǎn)由原來的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)體驗(yàn)：這個(gè)看似輕而易舉的穿針引線，眼明手快、動(dòng)作靈活的小學(xué)生都很難完成，而我們的爺爺奶奶、外公外婆要做好這些事就更不容易了，順理成章地讓學(xué)生從心底里萌生出主動(dòng)關(guān)心老人、幫助老人的意愿。

2.曲徑通幽 迂回前進(jìn)

案例4：《我是小小安全員》教學(xué)片段

當(dāng)課堂上學(xué)生正就安全問題展開討論時(shí)，突然傳來學(xué)生李××傷心的哭泣聲。頓時(shí)學(xué)生的眼光全部轉(zhuǎn)向李××，不知道發(fā)生了什么事情。教師也不知為什么，就走過去，詢問李××。

經(jīng)詢問才知李××的父親上個(gè)星期在工地上干活，由于沒帶頭盔，不小心被樓上掉下來的石塊砸到了，現(xiàn)在還在醫(yī)院里昏迷不醒。李××聽到同學(xué)們說了有關(guān)生命的脆弱，想到了自己躺在床上的爸爸。于是教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)改變教學(xué)預(yù)案。

師：（一邊安慰著李××，一邊對(duì)同學(xué)們說）同學(xué)們，你們想對(duì)他的父親說些什么呢？

生：希望李××的爸爸早日康復(fù)，以后工作可要戴好安全帽。

生：要是李××的爸爸戴了安全帽就好了，不至于傷勢這么嚴(yán)重。

生：看樣子多遵守一些安全制度，明白勞動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)非常重要！

生：我們平時(shí)的生活中也要加強(qiáng)安全意識(shí)，安全關(guān)系到千家萬戶呀。

……

很明顯，工地安全問題，與本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生知道在家庭生活中容易出現(xiàn)的隱患，做到及時(shí)防范”有偏離。在這樣的狀況下，教師及時(shí)反思：這一生成與教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)？該架哪座橋，讓這一生成為我所用？經(jīng)過思索，教師提取到“李××爸爸這件事情與本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)安全隱患的危害性并有較強(qiáng)的安全防范意識(shí)”有關(guān)聯(lián)這一信息。于是采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，變直接預(yù)設(shè)的家庭生活中的安全隱患為建設(shè)工地上的事故，讓生成信息在“曲徑”傳遞的過程中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由于順應(yīng)了學(xué)情，改變了教學(xué)方案，學(xué)生的思維一下子活了，孩子們紛紛就李××爸爸這一事件表述了自己的想法，師生在課堂即興中“寫就”一個(gè)精彩、靈動(dòng)的教案，順利地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

3. 欲揚(yáng)先抑 引而不露

案例5：《誠實(shí)是金》教學(xué)片段

《誠實(shí)是金》一課中，學(xué)生正在交流怎樣做一個(gè)誠實(shí)的人時(shí)，忽然從教室的某處傳來一位學(xué)生的自言自語聲：“誠實(shí)要吃虧的?！闭f話聲很小很輕，但是大家都聽清楚了。我聽后親切地發(fā)問：“你為什么會(huì)這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關(guān)系?！睂W(xué)生看著我，猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學(xué)生馬上又說：有一次，我在小區(qū)玩時(shí)，不小心把別人停在那兒的自行車撞壞了。后來我站著等車主來進(jìn)行道歉，可結(jié)果被車主大罵了一頓。

師：是啊，有時(shí)候誠實(shí)的確會(huì)吃虧。

一下子課堂里嘩然了。立刻有同學(xué)起來反駁說：“事實(shí)就是你自己做錯(cuò)了，難道隱瞞了錯(cuò)誤你的心里就會(huì)好受嗎？”這一來，教室里變得更加騷動(dòng)了……

師：同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室右邊為黃隊(duì)，不同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室左邊為紅隊(duì)。如果在交流過程中，你發(fā)現(xiàn)自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調(diào)換座位。接下來，教室里非常熱鬧。學(xué)生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會(huì)美好，人與人之間才會(huì)相互理解。

案例中，那個(gè)“誠實(shí)要吃虧”的聲音，似乎是一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。但我們又不可否認(rèn)，學(xué)生之所以會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)槟壳暗纳鐣?huì)中一部分人的確是這樣想、這樣做的。面對(duì)這一背道而馳的聲音，我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育呢？教師沒有急于去否定他的錯(cuò)誤信息，反而欲揚(yáng)先抑地支持他的觀點(diǎn)：“是啊，有時(shí)候當(dāng)我們誠實(shí)時(shí)，確實(shí)會(huì)面臨這樣的難堪?！边@一招必然激起學(xué)生思辨的浪花，通過再辯、再悟，孩子們就發(fā)現(xiàn)：只有人人講誠信，生活才會(huì)美好，人與人之間才會(huì)和諧。但教師沒有就此打住，而是繼續(xù)追問：當(dāng)我們因?yàn)檎\實(shí)而不被人理解，甚至是誤解、責(zé)罵時(shí)，我們可以怎么做？相信在此過程中，學(xué)生獲得的絕不僅僅只是一個(gè)答案。

品德教育是一種價(jià)值教育。在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，世界多元文化的聯(lián)系、交流、互動(dòng)日益緊密的今天，多元利益主義劇增，多元價(jià)值觀并行的情況下，道德問題變得越來越復(fù)雜。一些消極社會(huì)現(xiàn)象、各種功利的思維方式充斥著孩子的生活，有的孩子彷徨，有的孩子迷茫，有的孩子甚至迷失。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)靜下心來，挖溝建渠，引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值取向中做出正確、合理的選擇，培養(yǎng)學(xué)生具備價(jià)值辨析的能力，價(jià)值選擇的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向性作用。任何偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)都是無效的、失敗的。面對(duì)預(yù)設(shè)得最精心也會(huì)變數(shù)百出的課堂，我們唯有胸有成竹，定好目標(biāo)，處變不驚，把穩(wěn)目標(biāo)，才能把課堂教學(xué)落到實(shí)處。

（浙江省杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 311100）