(陜西廣播電視大學(xué) 延安市分校，陜西 延安 716000)

【遠(yuǎn)程教育】

開放教育課程網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐探索
——《文學(xué)概論》個案研究

陳利

(陜西廣播電視大學(xué) 延安市分校，陜西 延安 716000)

近幾年，各級電大積極鼓勵教師開展網(wǎng)上教學(xué)方式、方法和手段的改革 ，研究網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容、組織形式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施過程的一般規(guī)律，旨在不斷推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的網(wǎng)上教學(xué)模式 ，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。本文主要以《文學(xué)概論》網(wǎng)上教學(xué)為案例，圍繞提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性的具體實(shí)踐和相關(guān)研究，試圖在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時，從當(dāng)前的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、梳理并深入探討一些帶有規(guī)律性的問題，以努力推動網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程。

電大；開放教育；網(wǎng)上課程教學(xué)；《文學(xué)概論》；模式探索

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是開放教育的特色體現(xiàn)和重要標(biāo)志，是基于“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合 ，三級平臺互動”環(huán)境下實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的重要組成部分，更是開放教育為適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而推出的一種新型教學(xué)模式。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)歷來是電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，其目的是通過不斷提升網(wǎng)上教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

筆者自擔(dān)任本課程的網(wǎng)上教學(xué)責(zé)任教師以來，主要以課程資源建設(shè)和開展課程論壇師生交互、有效支持服務(wù)等教學(xué)活動為主要內(nèi)容開展網(wǎng)上教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中主要關(guān)注三個問題，一是如何促使師生參與到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動中去?二是如何設(shè)計(jì)師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動?三是如何增進(jìn)或提高師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動的效果?帶著這三個問題，筆者結(jié)合漢?？普Z言文學(xué)專業(yè)《文學(xué)概論》課程的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐 ，對網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路 、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了多個層面的探索與實(shí)踐。

一、《文學(xué)概論》課程特點(diǎn)

專科層次的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的《文學(xué)概論》課程，是一門概括講授文學(xué)基本原理及基礎(chǔ)知識的課程，是文學(xué)理論的基礎(chǔ)部分，也是教學(xué)大綱設(shè)定的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一。本課程是以文學(xué)現(xiàn)象為研究對象，以馬克思主義哲學(xué)方法論為總指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和一般規(guī)律的學(xué)科，建立起文學(xué)的基本原理、概念范疇以及相關(guān)的方法，它屬于文藝學(xué)范疇?！段膶W(xué)概論》的課程體系構(gòu)成，從橫向看，它包括文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、作品構(gòu)成論、文學(xué)發(fā)展論和文學(xué)接受論等五大板塊；從縱向看，它又密切聯(lián)系著文學(xué)哲學(xué)、文學(xué)社會學(xué)、文學(xué)心理學(xué)、文學(xué)符號學(xué)、文學(xué)價(jià)值學(xué)、文學(xué)信息學(xué)、文學(xué)文化學(xué)等外部交叉的多種學(xué)科知識。它與漢語言文學(xué)專業(yè)的其它文學(xué)類課程如“寫作”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“中國古代文學(xué)”、“外國文學(xué)”等構(gòu)成互滲互補(bǔ)而又互相推進(jìn)的專業(yè)知識系統(tǒng)。

本課程網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)是，通過《文學(xué)概論》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握文學(xué)基礎(chǔ)理論和文學(xué)基礎(chǔ)知識；提高學(xué)生分析、欣賞、評論文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的能力。這門課程的難點(diǎn)在于理論性較強(qiáng)，它從理論的高度和宏觀的視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，這就要求學(xué)生既要注重實(shí)踐，又要注重理論的思考。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。《文學(xué)概論》教學(xué)是伴隨著時代的前進(jìn)需要不斷演進(jìn)的教學(xué)，在新興媒體不斷變化和發(fā)展的過程中,也催生了開放教育新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。

二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

(一)“雙主”原則。強(qiáng)化“雙主”教學(xué)模式。即：“主體——主導(dǎo)”教學(xué)模式。既體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性, 有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，又有利于教師組織、管理教學(xué)活動, 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造完整網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境；解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和問題；了解和監(jiān)控學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的情況，進(jìn)行考核、評價(jià)和鼓勵。

(二)“三提高”目標(biāo)。通過本課程的網(wǎng)上教學(xué)，希望達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、提高網(wǎng)上教學(xué)資源利用率。

3、提高網(wǎng)上教學(xué)效果，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)。

三、“532331”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)架模式

(一)“五學(xué)習(xí)”學(xué)情分析。“五學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件。對學(xué)生特征進(jìn)行分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。通過問卷調(diào)查，筆者對學(xué)生以上五個方面的基本情況進(jìn)行了細(xì)化分析，并以此作為網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，延安電大本專業(yè)的學(xué)生主要是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師，他們?yōu)樵诼毘扇耍挲g跨度較大，大部分在 22歲至45 歲之間，在學(xué)校承擔(dān)著大量的教學(xué)及教學(xué)管理工作 ，工學(xué)矛盾較為突出。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動因主要分為四個等級，52%的人認(rèn)為，他們參加電大開放教育學(xué)習(xí)的原因主要是因工作需要拿到文憑，有27%的人認(rèn)為是為了提高自己的知識、能力和素質(zhì)，17.7%的人認(rèn)為是選擇新職業(yè)需要；有16.8%的人認(rèn)為是開放教育無須通過入學(xué)考試，13.6%的人認(rèn)為能享受學(xué)習(xí)的快樂。

在開放教育學(xué)習(xí)模式環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在諸多問題，譬如：上網(wǎng)瀏覽討論或雙向互動學(xué)習(xí)及其它媒體教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，缺少熱情；所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)基本能適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要。但少數(shù)人不會使用多媒體教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，不能勝任“以自主學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)要求。從學(xué)習(xí)方式上看，他們主要以個別自學(xué)為主，參加小組學(xué)習(xí)和接受面授輔導(dǎo)為輔。從學(xué)習(xí)條件上看，他們都難以獲得系統(tǒng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)資料條件也相對比較匱乏。但是，凡是參加中央電大的開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學(xué)支持服務(wù)。由于學(xué)生大多數(shù)是成年人，參加工作多年，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)較少有興趣。受學(xué)生個性特點(diǎn)的影響，少數(shù)人對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)活動中得到了極大的滿足感，因而能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

(二)“三類”網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化配置是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的前提，對網(wǎng)上教學(xué)資源要總體設(shè)計(jì)和有計(jì)劃的建設(shè)、整合。課程教學(xué)資源配置，應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)用性”要求，為此，本課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)主要從以下三個方面進(jìn)行：

1、資源整合類。整合、上傳網(wǎng)上教學(xué)資源。“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式必然將教學(xué)資源的提供當(dāng)作網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)。本課程為中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程，因此上傳資源時的主要任務(wù)有兩個：一是分析中央電大各教學(xué)資源的性質(zhì)和功能，在上掛資源時對資源做出適當(dāng)說明，以幫助學(xué)生快速有效的選擇 自己所需的信息；二是根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的需求補(bǔ)充教學(xué)資源。

2、課程導(dǎo)學(xué)類。主要包括三個方面：一是課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案(課程性質(zhì)與教學(xué)目的、教學(xué)要求、多種教學(xué)媒體的配置及教學(xué)手段運(yùn)用情況介紹、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議、課程教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上答疑活動安排、各章節(jié)學(xué)習(xí)要求及要點(diǎn)、關(guān)于考核問題等)；二是課程說明(概述、課程的基本要求、課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等)；教學(xué)大綱(課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)、各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、媒體使用和教學(xué)過程建議、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等)；三是教師介紹(中央電大主講教師和分校指導(dǎo)教師情況介紹)。

3、教學(xué)輔導(dǎo)類。主要包括三個方面：一是參考資料(參考筆記、教案、試題庫、形考作業(yè)冊參考答案、試題講評等)；二是復(fù)習(xí)指導(dǎo)(期末課程考核說明、課后總結(jié)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)題集、經(jīng)典復(fù)習(xí)概要、單元自測試題、各類練習(xí)題、電大歷年期末考試題及參考答案、《文學(xué)概論》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)PPT演示文稿等)；三是學(xué)習(xí)拓展(個案分析例證、精讀作品介紹及賞析、相關(guān)閱讀書目推薦等)。

(三)“兩原則”下開展師生交互活動

1、總體原則。師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的立足點(diǎn)，是師生交換信息的主要方式。師生交互貫穿在整個教學(xué)過程中。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平必不可少的重要手段，也是教師了解學(xué)生，采取有針對性的教學(xué)策略的有效途徑。教學(xué)是否成功，取決于師生之間的交互溝通的質(zhì)量。因此，網(wǎng)上交互渠道必須暢通，手段必須多樣；堅(jiān)持網(wǎng)上交互師生平等，給予學(xué)生個體尊重和認(rèn)可；精心設(shè)計(jì)實(shí)時交互活動，避免交互走向泛化；及時回復(fù)，不僅要回答教學(xué)問題，而且要給予學(xué)生人文的關(guān)愛。

2、交互原則。第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。師生交互，其實(shí)就是師生對話，只不過這種對話是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在師生交互活動中，教師要始終把握主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極主動開展教學(xué)對話，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，通過各種方式與學(xué)生主動聯(lián)系，督促學(xué)生進(jìn)入課程論壇，教師可示范性地主動發(fā)帖，也可以安排主題討論內(nèi)容，都是引起學(xué)生關(guān)注論壇、積極參與網(wǎng)上活動的手段。第二，把學(xué)生“引進(jìn)籠子”。

在網(wǎng)上教學(xué)中，要把學(xué)生從“趕進(jìn)籠子”轉(zhuǎn)化到“引進(jìn)籠子”，從強(qiáng)制轉(zhuǎn)化到吸引；從被動接受到自覺行動。用耐心的引導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和豐富的資源來催化這個質(zhì)的飛越。第三，充分重視學(xué)生提的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離和隔閡使得學(xué)生對于老師既感到陌生，又有一種不信任感，鼓足勇氣發(fā)個帖子，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動就無法進(jìn)行下去。因此，網(wǎng)上教學(xué)中的日常答疑指導(dǎo)，師生交互，處處表現(xiàn)細(xì)節(jié)、細(xì)心、細(xì)致，以細(xì)微處體現(xiàn)教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生提出的任何問題都要充分重視，謹(jǐn)慎回復(fù)。第四，及時回復(fù)學(xué)生帖子。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，很大程度上取決于老師是否及時回復(fù)學(xué)生的帖子。老師處理學(xué)生發(fā)帖的時間，對學(xué)生的心理、對學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的接受程度都將產(chǎn)生很大的影響，老師回復(fù)帖子越及時，教學(xué)效果越好。學(xué)生就好覺得老師關(guān)注他，重視他提的問題， 就會重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(四)“三交互”方式催化學(xué)習(xí)者能力?！叭换ァ笔侵溉藱C(jī)交互、生生交互、師生交互等三種核心交互方式?！耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”是教學(xué)模式改革的核心 ，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開放教育的“終極目標(biāo)”。 在課程遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，通過人機(jī)交互、生生交互、師生交互等三種核心方式互為聯(lián)系、互為促進(jìn)。有效的師生交互又能大大促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互和生生交互的質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，能為學(xué)生開辟廣闊的交流空間，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

(五)“三促進(jìn)”顯現(xiàn)個別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成效。“三促進(jìn)”是指個別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)活動的延伸。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式最突出的優(yōu)勢是它的交互功能，它的師生之間方便及時的溝通功能，通過交互與溝通，指導(dǎo)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)。由于個性差異，經(jīng)歷的不同，理解接受能力的區(qū)別，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題可以說是各種各樣的。因此，網(wǎng)上教學(xué)過程中，一定要注意師生之間的及時溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(六)“一系統(tǒng)”強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控。構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，做好教學(xué)過程的有效支持、服務(wù)和監(jiān)控。網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息和學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互信息，還要對學(xué)生之間的交互行為進(jìn)行監(jiān)控。這可以通過監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動三個方面的信息來完成：一是相關(guān)性。主要監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行的活動與協(xié)作主題的相關(guān)性。通過監(jiān)控交流工具傳送的消息進(jìn)行監(jiān)控。二是活躍度。主要監(jiān)控學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，這個可以通過學(xué)生與系統(tǒng)的交互記錄進(jìn)行判斷。三是有效性。監(jiān)控學(xué)生個體目標(biāo)的完成程度及協(xié)作組總體目標(biāo)的完成程度，同時把網(wǎng)上學(xué)習(xí)納入到形成性考核范圍內(nèi)的形考改革方式 ，進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控 。本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)占形成性考核成績的 30%，要求學(xué)生學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)活動不少于 10次；在本課程討論區(qū)發(fā)布有效帖不少于40帖；瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于 20小時。

四、網(wǎng)上教學(xué)效果總結(jié)

(一)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺利用率不斷提高。表 1顯示 ，無論是學(xué)生在線時間、上線次數(shù)、資源點(diǎn)擊數(shù)以及發(fā)帖量，從2012秋、2013春、2013秋學(xué)期均呈現(xiàn)遞增的趨勢，反映出學(xué)生利用網(wǎng)上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性有所增加 ，網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。

(二)學(xué)習(xí)過程逐漸落實(shí)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，筆者對12秋、13春、13秋的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了追蹤調(diào)查，可見學(xué)習(xí)積極性在逐漸提高，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了有效的保證。

表1：12秋、13春、13秋學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況

(三)學(xué)習(xí)效果凸顯。

表2：12秋、13春、13秋《文學(xué)概論》課程考核成績平均分

通過對該課程形成性考核完成情況和終結(jié)性考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示 ，學(xué)生均能較認(rèn)真完成中央電大形成性考核冊的作業(yè)任務(wù) ，作業(yè)質(zhì)量較高；教師能夠根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求對學(xué)生的實(shí)踐活動做出指導(dǎo) ，實(shí)踐小論文反映出學(xué)生具有一定 的分析問題和解決問題的能力。三屆學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和考核成績不斷提高。

表 2 是 該課程學(xué)生形成性考核、終結(jié)性考核成績的平均分 。數(shù)據(jù)顯示 ，形成性考核成績趨于上升 ，課程學(xué)習(xí)效果逐漸顯現(xiàn) 。

[1]繆富民．提 升網(wǎng)上教 學(xué)有效性的程序與策略 [J]．中國遠(yuǎn)程教育．2006．(12)．

[2張志松．內(nèi)涵式發(fā)展引領(lǐng)下的電大網(wǎng)上教學(xué)實(shí)效性例析[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)．2009，(5)．

[3]張路平，發(fā)揮電大優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)新模式[J].成人教育，2004，(3)：27-29.

[4]白銳，關(guān)于法學(xué)教育模式的思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，(9)：122-123.

[責(zé)任編輯張君寬]

2014-06-25

陳利(1965— )，女，西安市高陵縣人。陜西廣播電視大學(xué)延安分校高級講師。

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1008-4649(2014)03-0021-04