孫一敏

無論是教師還是廣大學(xué)生家長(zhǎng)，如果問他“閱讀”與“寫作”關(guān)系，回答多是“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“多閱讀就能寫好文章”等?？墒?，很多人也發(fā)出困惑的聲音：我讀了不少的書，可為什么還是寫不出好文章？閱讀，就一定能夠提高學(xué)生的寫作水平嗎？

一、現(xiàn)象：《哈利·波特》在小學(xué)生中的巨大影響——閱讀群體龐大，閱讀熱情高漲，閱讀時(shí)間跨度長(zhǎng)，造就了一個(gè)閱讀奇跡

《哈利·波特》這套叢書的作者是英國(guó)女作家J·K·羅琳，共七部，總字?jǐn)?shù)達(dá)到了四百萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生閱讀的任何一部讀物的字?jǐn)?shù)；這部系列小說閱讀時(shí)間跨度七年，超越了小學(xué)生普遍閱讀的任何一部讀物的時(shí)間。學(xué)生的課余時(shí)間里反復(fù)閱讀、交流和討論，其可以作為切入點(diǎn)被探究閱讀與寫作的關(guān)系。

二、調(diào)查：具有《哈利·波特》閱讀背景的學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀及分析——在拓展寫作空間、豐富寫作語言、嚴(yán)謹(jǐn)寫作構(gòu)思方面沒有明顯提高

通過對(duì)《哈利·波特》閱讀群體的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)《哈利·波特》這套叢書對(duì)于小學(xué)生閱讀、語言、思想等發(fā)面帶來了很多有益的變化。

《哈利·波特》創(chuàng)造了一個(gè)惟妙惟肖的魔法世界。可是，學(xué)生在閱讀后，學(xué)生的習(xí)作沒有創(chuàng)意，延續(xù)著寫作的陳舊套路；《哈利·波特》這部作品中有著豐富的語言，書中使用一連串準(zhǔn)確而生動(dòng)的形容詞語、運(yùn)用新奇而令人浮想聯(lián)翩的修辭手法等，精彩地營(yíng)造了環(huán)境、刻畫了人物?？墒牵趯W(xué)生的寫作中，卻極少能看到具有《哈利·波特》語言特點(diǎn)的詞句；《哈利·波特》這套叢書的作者精心構(gòu)建了總體框架。而學(xué)生的習(xí)作中，構(gòu)思上總是呈現(xiàn)出單一的狀態(tài)——平鋪直敘，沒有結(jié)構(gòu)上的變化，沒有設(shè)計(jì)文章高潮的意識(shí)。

三、辨析：閱讀與寫作關(guān)系——理論的建構(gòu)，實(shí)踐的訴求

寫作能力的培養(yǎng)需不需要閱讀呢？回答是肯定的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高，在大量閱讀的基礎(chǔ)上一定還要輔之以其他的訓(xùn)練方式。

1.小學(xué)生閱讀的主要功能

從閱讀促進(jìn)寫作這個(gè)角度來說，閱讀的主要功能主要有三點(diǎn)：第一，多讀書，能使人變得視野開闊，知識(shí)豐富。第二，閱讀能夠豐富學(xué)生的語言積累。第三，閱讀能教會(huì)學(xué)生寫作的范式。

2.閱讀與寫作關(guān)系的理性思考

寫作水平的提升絕不僅僅是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的。大量的閱讀代替不了大量的寫作實(shí)踐，寫作水平的提升還應(yīng)該在寫作實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。寫作實(shí)踐還要與閱讀交替進(jìn)行，因?yàn)樵趯懽鲗?shí)踐中，作者會(huì)產(chǎn)生種種的寫作困惑，如知識(shí)上的困惑、語言表達(dá)上的困惑乃至思想上的困惑，這些困惑，可以從閱讀中得到解決——在閱讀中尋找知識(shí)答案、借鑒表達(dá)方法、產(chǎn)生正確看法。

四、探究：為了提高小學(xué)生寫作能力的閱讀指導(dǎo)方法——善于激發(fā)寫作沖動(dòng)，進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練，改變學(xué)生閱讀思維

1.教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)寫作沖動(dòng)

閱讀興趣是一種復(fù)雜的閱讀心理過程和心理狀態(tài)，貫穿閱讀過程的始終，是閱讀過程中的一個(gè)重要的調(diào)控因素，它占據(jù)著非常重要的位置。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，自身能力的不斷發(fā)展，他們對(duì)作品的閱讀興趣是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的。如果教師抱著功利性目的引導(dǎo)孩子閱讀，卻沒有考慮到兒童的閱讀興趣，就達(dá)不到良好的閱讀效果，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

2.教師要緊扣學(xué)生的閱讀文本，進(jìn)行有效的寫作模仿訓(xùn)練

讀書多并不意味著一定能把文章寫好，必須有媒介——父母、教師等將讀書的收獲形成能力帶到學(xué)生的寫作實(shí)踐中。教師一方面要善于引導(dǎo)他們選擇優(yōu)秀的圖書報(bào)刊，通過閱讀，引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大視野，積累知識(shí)；另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)，立足課內(nèi)課外學(xué)生愛讀的書，創(chuàng)造寫作的契機(jī)，進(jìn)行有效地寫作模仿訓(xùn)練，給他們釋放閱讀收獲的園地。

3.教師要抓住學(xué)生的閱讀文本，變欣賞型閱讀為思考型閱讀

古人在閱讀上主張“心到”，主張“熟讀精思”，孟子說“盡信書則不如無書”，程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”，實(shí)際上就是在提倡閱讀時(shí)思考，反對(duì)盲從，反對(duì)一味欣賞。對(duì)于寫作來說，思考也是一種積累知識(shí)、豐富情感和提高能力的重要途徑。因?yàn)殚喿x能力與寫作能力是會(huì)相互遷移的——閱讀與思考常常是觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的媒介。正是因?yàn)樗伎寂c閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生自己去領(lǐng)悟，自己去培養(yǎng)自己的寫作能力，而不是在教師的教授下全盤接受。

閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的思維、閱讀的方法；在寫作中，教師要善于把閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，教給學(xué)生寫作思維、寫作方法，讓學(xué)生得法于閱讀，得益于寫作?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市解放路小學(xué)）endprint