李曉萍

國學經(jīng)典因為語言表達模式與當下有著巨大差異，其教學過程應該定位于誦讀，在課堂教學中構建原生態(tài)的誦讀教學模式，讓學生在誦讀中感悟經(jīng)典、品味經(jīng)典，從而內(nèi)化經(jīng)典。

一、朗讀積累式

低年級學生語言積累還不夠豐厚，對于國學經(jīng)典中的內(nèi)容尚不能完全理解。教師在教學中應根據(jù)學生這個年齡段記憶力強的特點，采用朗讀背誦的方式讓學生在充分的朗讀過程中以讀代講，讀中感悟。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師可以從國學經(jīng)典的內(nèi)容出發(fā)，為學生創(chuàng)設有效的真實情景，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果；接著教師可采用示范朗讀的方式將經(jīng)典呈現(xiàn)在學生面前，使得學生形成初步體驗，形成感性認知；最后通過多種形式的學生自讀，促進學生對經(jīng)典的感悟，直至達到熟讀成誦的程度。

在具體操作環(huán)節(jié)中，教師要明確具體要求，讓學生做到不添字漏字，不回讀倒序，在聲音響亮的同時能夠做到富有節(jié)奏，讀出適當?shù)捻嵨?，并在教師的點撥下實現(xiàn)對經(jīng)典文本的背誦積累。

例如，在誦讀《三字經(jīng)》時，依據(jù)三字經(jīng)句式整飭、押韻上口的特點，組織學生進行多重層次和方式的誦讀，學生在富有節(jié)奏的誦讀中達到了背誦積累的目的，收到了較好的教學效果。

二、感知講讀式

國學經(jīng)典不僅擁有靈活的語言表達形式，其文本內(nèi)容也蘊含著豐富的價值意蘊和人生哲理，需要學生充分調(diào)動自身的情感體驗才能真正觸摸到經(jīng)典的魅力所在。因此，教師可以采用體會講讀的方式充分激活學生主動思維的能力，調(diào)節(jié)學生的情感波動，從而有效地促進學生對經(jīng)典內(nèi)容的解讀和感知，讓學生從中受到情感的熏陶、思想的啟迪，真正將國學經(jīng)典的閱讀演變成為審美過程。受到學生認知能力的限制，講讀式的誦讀應該將教師的引導與學生自主體驗結合起來，在師生自身價值共同發(fā)揮的基礎上，實現(xiàn)講讀效益的不斷提升。

例如，在教學《論語》中的相關內(nèi)容時，教師要為學生補充部分生僻字詞的注解，引導學生通過注解進行語言大意的揣摩與推測，讓學生在了解大意的基礎上暢談自己的感受。在這樣自主交流過程中，為學生開辟自主思考體驗的成果交流空間，從而實現(xiàn)國學經(jīng)典講讀體驗的路徑搭建。

三、涵詠美誦式

古典詩文是中華民族文化的瑰寶，是國學經(jīng)典的重要組成部分。俗話說：詩言志，詞傳情。古詩詞融入了作者濃郁的情感元素和內(nèi)心奔涌的話語，為僵硬的文字符號注入了鮮活的生命情愫。因此在古詩詞的教學中，教師要引導學生悉心誦讀品味，賞析古詩詞呈現(xiàn)的意境之美和情感之美。在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以呈現(xiàn)與作者相關的背景資料介紹，洞察作者生平，了解作者的情感軌跡，從而為進入作品奠定認知基礎；可以采用扣住詩眼美讀入境的方式體悟詩情、感受詩境，并在想象拓展中完成對詩歌的誦讀。

例如，在教學古詩詞《漁歌子》時，教師通過平仄的變化、節(jié)奏的劃分、聲韻的升降的方式為學生提供美讀的技術支持，同時通過視頻錄音的示范引發(fā)學生模仿，就在這樣的朗讀處理中學生沉淀了心靈、安頓了精神，感受到了詞作者淡泊名利，忘情于山水的情懷。

四、吸收表達式

隨著學生年級的不斷升高，理解能力也在不斷增強，對于國學經(jīng)典的內(nèi)容的體悟也就更加深入。在學生已經(jīng)具備了一定學習感悟經(jīng)典的能力之后，教師可以根據(jù)內(nèi)容難度的不同采取放手讓學生自主探究學習的方式，讓學生在吸收表達式的教學中歷練自我，感受經(jīng)典的魅力。這種教學模式融學生的自主感悟、合作交流、自我聯(lián)想、表達傾吐于一體，促使所教學的經(jīng)典內(nèi)容在學生主體意識中歷經(jīng)一個來回，形成積極涌動的表達潮流。此時，教師應該為學生的自主表達搭建各式各樣的平臺，實現(xiàn)誦讀之后的傾吐與表達。

例如，在教學國學經(jīng)典中的《弟子規(guī)》時，高年級學生對于其內(nèi)容的理解已經(jīng)不存在問題。因此，教師可以為學生補充相應資料，放手讓學生自主閱讀體悟，并引導學生在四人小組中進行交流與探討，在交融反思中學生讓自己的體驗變得更加豐富深入。此時，教師應要求學生對知識進行遷移，提出詳寫故事、連環(huán)畫配文等形式多樣的文字，讓學生通過吸收、表達的誦讀過程，提升誦讀的有效性。

當然，誦讀的途徑還有很多，教師應該根據(jù)國學經(jīng)典的不同內(nèi)容和不同體裁做出適切的表達方式選擇，為學生的自我傾吐創(chuàng)設渠道?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學）endprint