徐怡萍

【摘要】學(xué)習(xí)詞語，積累詞語，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文十分重要的一環(huán)，從一年級識字起，就應(yīng)多多積累詞語，利用多種方式教學(xué)詞語，讓孩子對此產(chǎn)生興趣。詞語教學(xué)不僅在課堂上，也在生活中，不僅在黑板上，也在活靈活現(xiàn)的讀與演中。

【關(guān)鍵詞】詞語學(xué)習(xí)；課堂；低年級

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

詞語對于語文學(xué)習(xí)，就像磚塊之于大廈，從一年級學(xué)習(xí)漢字開始，就可以積累大量的詞語。積累詞語，不僅是寫好習(xí)作的關(guān)鍵，理解詞語，也是閱讀教學(xué)中的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

沒有準確的理解，就不能順利的閱讀和表達。同時，在思維過程中，運用概念進行判斷和推理，必須以正確理解詞義、運用語言為基礎(chǔ)。所以，詞的訓(xùn)練又是小學(xué)語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。袁微子也曾強調(diào)：“文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練?！碧貏e是在實施素質(zhì)教育的今天，我以為閱讀教學(xué)中詞語的訓(xùn)練，應(yīng)采取多種方法，擴展學(xué)生釋詞思路，優(yōu)化訓(xùn)練，指導(dǎo)運用，就能收到較好的語言文字訓(xùn)練效果。下面我就第一學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中，我是如何指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的。

第一學(xué)段教學(xué)的對象是剛?cè)雽W(xué)的孩子，這個年齡階段的孩子形象思維處于優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)，有著強烈的好奇心與求知欲。針對這一學(xué)齡段學(xué)生的特點，我在教學(xué)中利用“實物演示、圖片感知、激活生活經(jīng)驗”等方法，指導(dǎo)學(xué)生更形象、更直觀地理解詞語，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)詞、用詞，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

一、實物演示法

實物演示法是教師運用直觀、形象的實物進行動作演示，幫助學(xué)生理解詞語的方法。這種方法變抽象理解為形象感受，學(xué)生理解較輕松。如 “鑲嵌”一詞，瞧，老師就帶來了一顆寶石，現(xiàn)在，誰來把這顆‘寶石鑲嵌到老師的手中?！蔽野咽謹n起來，請學(xué)生上來，把道具放在我手中。等學(xué)生放完后，我解釋道：“‘寶石被緊緊圍住，有一部分留在里面，這就叫‘鑲嵌。”接著，請同學(xué)們用橡皮代替紅寶石自己動手演示，教師檢查糾正。最后，拿出戒指、項鏈等一些實物讓學(xué)生用“鑲嵌”練習(xí)說話，加深對詞語的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解這個詞的過程中，把繁瑣、抽象的解釋變成了幾個簡單的動作，學(xué)生容易學(xué)，也愛學(xué)。

二、比較區(qū)別法

比較區(qū)別法是讓學(xué)生對事物進行比較、辨別，正確感受詞語意思的方法。如在教學(xué)《識字4》中“樹林”“花叢”這兩個詞時，把“樹林”這個詞貼到一棵樹的圖片下面，把“花叢”這個詞貼到一朵花的圖片下面，讓學(xué)生說說這樣行不行？學(xué)生通過比較區(qū)別認識到大片的花叫“花叢”，有許多樹在一起才叫“樹林”，這時，再讓學(xué)生說一說大片的草叫什么，大片的竹子又叫什么？這樣可以進一步加深對“叢、林”的理解。

三、圖片感知法

蘇教版教材配有豐富的插圖，《語文課程標(biāo)準》指出：“要借助讀物中的圖畫閱讀”，低年段學(xué)生對于語言文字的感受能力較弱，借助生動的插圖，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語，提高語言表達的能力。如教學(xué)《世界多美呀》中“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這兩個詞時，讓學(xué)生看課文插圖，說說圖中的美景，說說小雞看到了哪些美麗的景色。學(xué)生在邊看邊說的過程中理解了詞語，體會到了學(xué)習(xí)詞語的樂趣。

四、激活生活經(jīng)驗，理解詞語

學(xué)生踏入校門時，已不是一張所謂的“白紙”，他們都帶著過去的生活經(jīng)驗、情趣、興趣。經(jīng)驗是認識的門徑，是理性的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師通過一定的手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，利用學(xué)生的認知“因素”為學(xué)前的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。認知心理學(xué)告訴我們：人所已有的認知結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認知活動起到?jīng)Q定性的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗可以激活學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的思維塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語意思。如在教學(xué) “透明”“圓潤”這兩個詞語時，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們回憶一下，在我們生活中有哪些東西是透明的，哪些東西是圓潤的呢？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，找到與之相應(yīng)的事物，如：玻璃、珍珠等。這時，學(xué)生潛移默化地理解了詞語。教學(xué)中，教師如直接告訴學(xué)生這些詞的意思，學(xué)生無法深刻理解，將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，不僅讓學(xué)生踏踏實實地理解了詞語，而且豐富了學(xué)生的想象積累，更重要的是在形象的搜索對比之中，讓學(xué)生更真切地體會到作者所表現(xiàn)的文學(xué)形象，感受到文章語言的美。

另外，要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。聯(lián)系上下文理解詞句有助于確立文本回歸意識，進一步加強學(xué)生對課文的語言進行反復(fù)的誦讀和整體的領(lǐng)悟；有助于在教學(xué)過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，加強學(xué)生對語言自身的學(xué)習(xí)；有助于促進學(xué)生對課文語言本身的積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化。如教學(xué)《春雨》這首詩，學(xué)生對“好雨”一詞提出質(zhì)疑，“為什么春天的雨就是好雨呢？”對此，我沒作答，而是把這個有趣的問題交給了學(xué)生，組織學(xué)生默讀思考，自由地尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴進行討論。交流時，同學(xué)們從詩中找到了答案：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”說明雨下得及時，正是莊稼最需要它的時候下的，這雨好在及時；從“潛字”，可看出這場雨是輕輕地、悄悄的飄落人間，不打擾人們的工作和休息；從“細無聲”可看出這雨不大，正好滋潤著世界萬物，學(xué)生通過對上下文的聯(lián)系。感受到了“好雨”之意，悟到了詩名的精美。再如教學(xué)《小松樹和大松樹》中“慚愧”一詞時，先讓學(xué)生說說，小松樹心情如何？當(dāng)學(xué)生回答愧疚、難過時，再讓學(xué)生帶著“作者為什么會慚愧呢？”這個問題默讀課文，讓學(xué)生從文中語句中尋找答案。交流時，學(xué)生借助文中具體的語言文字，理解了小松樹在懂得道理后的慚愧心情。此時，學(xué)生便能體會文中人物的心情，愧疚之意不言而喻，這樣的學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也有了深入的了解，達到以詞串文的目的。

以上是我對詞語教學(xué)的幾點粗淺認識，在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)需要，遵循語境規(guī)律，綜合運用以上方法，使語文課堂更自然、更真實。

（編輯：龍賢東）endprint