陳旭

【摘要】課程改革摳開了素質(zhì)教育的大門，應(yīng)試教育的“老秀才”開始忙碌于各種形式的“鍍金身”，不亦樂乎中又有些手忙腳亂。這種臨時(shí)抱佛腳的做法，既擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，又呼吸不到素質(zhì)教育的高層新氧，教學(xué)上開始露出了一些新的問題。本文就課堂教學(xué)上的幾個問題及對策進(jìn)行論述，與同行共鳴、共勉。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)問題；對癥下藥

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、摒棄吹噓作秀，還原真實(shí)樸素

新課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透，意欲把課堂搞活，很多老師并沒有真正領(lǐng)悟，以為故弄玄虛就能制造氣氛，以為琴棋書畫就能詩情畫意，要這樣要那樣，結(jié)果課堂搞得不三不四，有甚者還吹噓賣關(guān)，惺惺作態(tài)，為了達(dá)到所謂的效果，完全把語文的真實(shí)樸素拋之腦后。我們先來看一個實(shí)例。

一次公開課上，老師講授《落花生》第二課時(shí)，在課堂接近尾聲時(shí)，老師要求學(xué)生按小組討論怎樣做個“花生式”的有用人。學(xué)生開始討論，教師在教室巡查指導(dǎo)，其中有一小組表情尷尬，無從下手，老師從旁經(jīng)過看到這一幕，并沒有停下來指導(dǎo)。討論時(shí)間結(jié)束時(shí)，這組的組長舉手說老師路過我組怎么不幫幫我們啊。在這種尷尬氣氛下，老師有些臉紅了。

是啊，怎么不幫幫他們，這值得我們深思。老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式，可學(xué)生卻變得敢于質(zhì)問，敢于說“不”了。課改最大的成功不僅僅是改革老師的教學(xué)，更值得注重的是學(xué)生的改變。我們應(yīng)該怎樣來面對這一改變？

從“滿堂灌”的分析講解，到“聽說讀寫”的訓(xùn)練，再到“自主、合作、探究”新型課堂教學(xué)，看似完美的教學(xué)鏈，卻因缺乏真實(shí)而黯淡無光。語文課應(yīng)該是真實(shí)樸素的，課堂教學(xué)要生活化、平實(shí)化，要鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，要尊重學(xué)生的個性言語，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展，教師要敢于直面課堂的尷尬，敢于面對學(xué)生的質(zhì)問，知之為知之，不知為不知。切記吹噓，無須作秀，真實(shí)坦然的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一個合格的語文教師，應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

二、嚴(yán)禁喧賓奪主，重視語言文字

新課程倡導(dǎo)：“學(xué)科間的融合，我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念”。語文是綜合性的一門學(xué)科，所以語文教師喜歡把音樂、美術(shù)等藝術(shù)融合進(jìn)來，希望把語文課講得繪聲繪色?？上У氖牵S多老師自己并不懂藝術(shù)，無法將文藝完美融合，這樣拼湊式的藝術(shù)教學(xué)有些魚目混珠，自己講不透，學(xué)生聽不懂。為了讓學(xué)生能懂，老師們往往口若懸河，泛泛而談，完全忽略了學(xué)生的感受和接受能力，這種教學(xué)喧賓奪主，既奪了語文本質(zhì)的主，又奪了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主。

語文最基本的屬性是語言文字，新課標(biāo)說：“語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢?，語言文字是語文教學(xué)的本質(zhì)和重點(diǎn)。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

三、切勿自導(dǎo)自演，尊重人文情懷

我們都很清楚：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手才能學(xué)得會。只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！边@何止是學(xué)生的心聲，這更像是老師的弊病。在農(nóng)村，許多教師還是用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，幾乎一節(jié)課都在自導(dǎo)自演，甚至有少數(shù)老師上課時(shí)沉默寡言，動筆板書一黑板，學(xué)生成了觀眾和復(fù)印機(jī)，教學(xué)效果極差。新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此自導(dǎo)自演的教學(xué)模式不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

教師備課應(yīng)處處想著學(xué)生，預(yù)設(shè)可能生成的教學(xué)情境，比較不同情形之間的效果。上課時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變，不能照著教案上流水課，根據(jù)情形可以迂回曲折，可以緩慢前行，可以急流勇退，可以浪花激蕩。通過討論、比賽、演講、編演等多種形式推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生盡情參與，盡情發(fā)揮，把課堂真正還給學(xué)生。

語文教育強(qiáng)調(diào)尊重人文情懷，注重學(xué)生的個性差異和身心發(fā)展的規(guī)律，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的心理感受，做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，讓他們感受到真善美的教育魅力。例如，一個學(xué)生在作文中提到自己因?yàn)槭莻€孤兒而經(jīng)常受到其他同學(xué)的欺侮，為此，他覺得自己活得沒有意思。這時(shí)，作為語文老師就應(yīng)該充分利用作文點(diǎn)評來安慰和幫助這位學(xué)生擺脫心理陰影，然后私下里找到這位學(xué)生來談話，關(guān)心他，鼓勵他，還要利用契機(jī)在語文課上通過思想教育，來感化欺負(fù)他的同學(xué)。教書育人，不可或缺，我們要把教育的陽光撒進(jìn)學(xué)生的心里。

教育改革的號角從未停過，教師自身的改革卻要自己的探索和努力，甚至是需要勇氣—改革的勇氣、追求的勇氣、知錯就改的勇氣。只有大智大勇之人，才能成為良師益友。

（編輯：龍賢東）endprint