俞碧琴

【摘要】課堂是演繹師生智慧的舞臺。在教學過程中，教師為我們所提倡的多元評價相對于傳統評價靜態(tài)的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。課堂上通過多主體有效互動評價，根據學生及文本的特點運用恰當的評價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長。實施評價的有效性、多元性、人文關懷性，更能激發(fā)課堂生命的活力！

【關鍵詞】課堂；主體；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。新課程改革理念關于評價有這一說法：“設計評價工具，選擇評價方法。”因此，課堂的評價就顯得尤為關鍵。現代教育改革要求教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。幫助學生認識自我，建立自信。那么，如何在課堂評價中做到有效、多元、落實人文關懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面作為一線教師的我，結合課堂教學實踐來談一談自己在課堂評價策略方面的一些體會。

一、教師課堂評價的有效

課堂評價要做好有效起到它應有的作用，我認為應該做到以下幾點：

（一）課堂評價語言的準確性

語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。因此，在語文課堂上，更多的是對學生的表揚、肯定、贊賞，這不能不說是一種進步。然而，“熱鬧”“好！”“你真棒！”“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。而且，這種一味迎合學生的過分表揚既含糊又夸張，如果教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感……平靜地思考一番，就會發(fā)現這并不是真正意義上的評價，真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

（二）糾錯語言的真實性

課程標準中建議盡量從正面加以引導，并不表明課堂上全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。但也不能出現反面批評、打擊的語言。真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導；這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。那么評價語言的真實性怎樣體現呢？

當學生答錯題的時候，我們要給他們提供反省、自我糾正的機會，并給予他們再次嘗試的機會，這樣不但有效地保護了學生的學習積極性，而且有助于學生修復錯誤、樹立信心，從而使訓練收到良好的效果。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價、態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

（一）機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”“你真聰明”“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！”或者說：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

（二）形象生動的實物評價，讓學生樂此不疲

實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。復習教學“風雪”這個單元。由于是農村村小的孩子，膽怯、畏縮充斥著課堂，在運用了一系列語言激烈調動以后，我給勇敢舉手回答問題、讀課文好的孩子送上冬天的小禮物—一片潔白的小雪花（圣誕節(jié)用的裝飾雪花），這辦法很奏效，孩子們小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極，因此這節(jié)復習課異常圓滿地結束了。

（三）口語、體態(tài)語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

課堂評價的多元化，讓課堂充滿和諧。它憑借教師的靈活機智，滲透教師對新課程評價的思考、運用，更多的還是教師要懷著一顆尊重學生、尊重教育的心。因為新課程背景下的課堂教學應該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的有效、多元等多種功能，去關愛學生生命的發(fā)展，傾注教師對學生的人本關愛，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

（編輯：龍賢東）endprint