諸葛宗仁

【摘要】經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對于初中生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，乃至今后的成長、發(fā)展都具有重要意義。而語文課堂教學(xué)的時間畢竟有限，教師要讓學(xué)生學(xué)好經(jīng)典文學(xué)作品，真正提升閱讀能力、語文素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生課外對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。本文就針對如何更好地實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品這一問題做一探討，以期實現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典文學(xué)作品；課外閱讀；方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的價值意義

所謂經(jīng)典文學(xué)作品，泛指一切超越時空局限的、具有持續(xù)震撼力的偉大著作。堪稱經(jīng)典的作品，無論在語言、內(nèi)容，還是思想審美等方面都具有不同于一般性文本的深度和廣度。經(jīng)典作品內(nèi)涵深厚，不僅是作家個人審美情趣的反映，還滲透著時代精神，積淀著人類共同的審美意識，具有內(nèi)在的超越性。

具體來說，經(jīng)典文學(xué)作品具有語言文字優(yōu)美、文化知識豐富、情感內(nèi)涵充盈、文化思想深刻、精神品質(zhì)優(yōu)秀等特點。故而，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品對于初中生的成長、發(fā)展具有重要意義。

二、注重經(jīng)典文學(xué)作品閱讀由課內(nèi)向課外延伸的必要性

初中階段，經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要組成部分，教師往往都比較重視。但教師辛勤耕耘后，卻未必獲得秋的豐收。這不得不讓教師們質(zhì)疑教學(xué)的有效性，也迫使教師們時不時反思課堂教學(xué)過程、不斷探索好的教學(xué)方法策略。誠然，有效的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)、積累經(jīng)典文學(xué)作品大有裨益的。但筆者認(rèn)為語文課堂的時間畢竟有限，學(xué)生對文本的初步閱讀及教學(xué)后的深入領(lǐng)悟，都離不開課外的預(yù)習(xí)及消化吸收。

同時，作為語文教師，也不能僅僅滿足于指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)幾本教科書，因為這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生精神成長的需要，也不能很好地提高學(xué)生的閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵1]對閱讀的評價要求是：“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵2]作為一名語文教師，在經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不僅要著眼于課堂45分鐘的高效利用，更要激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀由課內(nèi)向課外延伸的方法探究

課外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀是對課內(nèi)的延伸，是一種補充、完善，因而課外的經(jīng)典文學(xué)閱讀得法于課內(nèi)，得益于課堂上老師方法的指導(dǎo)。課外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的有效開展、持續(xù)進(jìn)行，也有賴于教師的引導(dǎo)、關(guān)心，乃至必要的活動組織。以下筆者來說說具體操作方法：

（一）課外閱讀內(nèi)容的有效選擇

中華文化博大精深，書籍浩如煙海。讓學(xué)生自由徜徉在書海中也能獲得讀書的樂趣。但筆者認(rèn)為課內(nèi)用于閱讀的時間畢竟有限，教師還是應(yīng)對學(xué)生課外閱讀作適當(dāng)指導(dǎo)。

首先，應(yīng)將課堂馬上要教學(xué)的經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課后必讀內(nèi)容，要求他們精心閱讀、認(rèn)真思考。語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)中重要的一環(huán)，但很多學(xué)生卻不夠重視，有些教師也聽之任之。長此以往，勢必影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與能力。福建師范大學(xué)宇文森教授指出有效教學(xué)的“三條鐵律”，其中第一條就是“‘先學(xué)后教—以學(xué)定教”。他指出：“當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教?！庇绕涫墙?jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，只有學(xué)生課前閱讀了，才能很好地展開課堂教學(xué)。

其次，教師可結(jié)合目前教學(xué)的經(jīng)典文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，教學(xué)七年級上冊《社戲》一文，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅小說集《吶喊》，講課時適當(dāng)聯(lián)系集子中其他篇目，包括八年級下冊要學(xué)的《孔乙己》及九年級上冊的《故鄉(xiāng)》，教師均可適當(dāng)涉及。還可就此推薦學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》。此外，教師在接下來教學(xué)魯迅作品時，還可不斷地去提及，既可幫助學(xué)生回顧，亦可促進(jìn)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的有機結(jié)合。再如學(xué)習(xí)蘇軾被貶密州時所作《江城子》，教師就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者被貶黃州時所作《念奴嬌·赤壁懷古》，也可推薦閱讀梁衡的《把欄桿拍遍》一文或余秋雨的《蘇東坡突圍》一文。當(dāng)然對于那些想更全面了解蘇軾的同學(xué)，教師也可推薦閱讀宋東波著的《蘇軾任是灑脫也多情》等書。此外，教師也可就所教學(xué)的作品，推薦相近風(fēng)格的文章，抑或就所教學(xué)作品的作者，推薦相同時代的其他作家作品等等。

最后，教師也應(yīng)視學(xué)生課余時間的長短，將推薦閱讀經(jīng)典作品的量作一定把握，以便學(xué)生更好地利用課余時間進(jìn)行閱讀。

（二）教師做好閱讀鑒賞方法指導(dǎo)

閱讀，看似簡單的行為，如要出效率，也必須講求方法。所以教師在經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)過程中，必須教會學(xué)生有效的閱讀方法，“授之以漁”。

具體來說，教師應(yīng)要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，對閱讀的作品需進(jìn)行圈點批注。優(yōu)美的語句，要用筆畫線，或進(jìn)行摘抄；自己讀來深有感受的部分，可以在旁邊寫上自己的感受或簡單的批注；對于不理解的部分，需要作標(biāo)記，回頭查資料或請教他人。作品閱讀之后，視情況可寫或長或短的評論、讀后感，以利于對作品的回顧、學(xué)習(xí)、思考。

此外，還要指導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀結(jié)合運用。在古典文學(xué)作品的教學(xué)中，對于教材中的古典文學(xué)作品，我們往往采取精讀的方式，仔細(xì)鑒賞語言、分析人物、品讀精神，將文本研究得很透徹。但在學(xué)生的課外古典文學(xué)作品閱讀中，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會泛讀。比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文中節(jié)選部分進(jìn)行精讀，而對剩余部分采用泛讀的方式，包括學(xué)完后推薦閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》等作品，學(xué)生對其中的主要人物及重要情節(jié)可精讀，而其余部分可泛讀。這樣就不會出現(xiàn)讀不下去而束之高閣的現(xiàn)象了。endprint

當(dāng)然，教師還可指導(dǎo)學(xué)生借鑒古往今來的學(xué)者、作家總結(jié)的讀書方法。如著名作家、教育家葉圣陶的“三步讀書法”，明代朱熹提出的“三到法”等閱讀方法，不一而足。教師可結(jié)合教學(xué)的文本盡心指導(dǎo)。

（三）定期檢測課外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀情況

為了有效地增強學(xué)生的閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地激發(fā)閱讀興趣，教師需對學(xué)生的課外閱讀給予更多地關(guān)注。一般來講，作為語文教師可利用學(xué)生寫周記的機會，要求學(xué)生將所閱讀的經(jīng)典作品以梗概或讀后感形式寫入周記。這一方法意在培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。教師對學(xué)生周記的點評，也可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，筆者認(rèn)為教師適時地組織不同形式的比賽活動，更能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。活動形式如下：

1.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀交流會。

教師可就近階段學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們談?wù)勯喿x感受，教師可對學(xué)生發(fā)表的看法等作適當(dāng)點評，形成一個正確的引導(dǎo)。通過師生、生生間的閱讀交流，可以增長學(xué)生的文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，同時也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閱讀中存在的問題及時糾正。

2.故事大比拼、經(jīng)典文學(xué)作品知識展示活動。

對于故事性較強的經(jīng)典作品，如《西游記》《水滸傳》等，就可采用講故事的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測。教師可視學(xué)生閱讀的程度，采用任選人物故事或規(guī)定人物故事范圍等不同形式進(jìn)行比賽。把班級的學(xué)生分成若干組，組內(nèi)自行比試后，各組推薦一名選手參加班級大比賽。此外，教師也可就經(jīng)典文學(xué)作品相關(guān)知識，以搶答等比賽形式展開。這樣一方面可以消解學(xué)生對于經(jīng)典的畏懼心理，另一方面也可激發(fā)起他們的榮譽感、求知欲。

3.經(jīng)典作品朗誦比賽。

經(jīng)典文學(xué)作品因其文質(zhì)皆美，往往很適合朗讀，但初中生的朗讀激情似乎還不夠。所以，這一活動的設(shè)置，主要是為了讓學(xué)生能注重朗讀。而好的朗讀是建立在領(lǐng)悟詞句韻味、把握作者情感基礎(chǔ)上的。所以對經(jīng)典作品的朗讀，有利于學(xué)生對作品的理解。

4.以談話形式促進(jìn)學(xué)生課外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。

學(xué)生是千差萬別的。這就要求教師在學(xué)生課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，注意個體的差異。對于閱讀情況欠佳的學(xué)生，多找他們了解情況，幫助他們解決閱讀過程中遇到的實際問題，多一點關(guān)心，多一點點播，讓他們能及時融入班級閱讀氛圍中。

綜上所述，教師必須重視經(jīng)典文學(xué)作品由課內(nèi)向課外延伸這一環(huán)節(jié)，采取切實有效的方法，長期堅持不懈地實施。這樣，學(xué)生定會循序漸進(jìn)，并將閱讀經(jīng)典文學(xué)作品作為高中學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，從而實實在在地積累經(jīng)典文學(xué)知識，增強語文素養(yǎng)，促進(jìn)個體更好地成長、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint