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論高中語文課堂教學中情感因素的滲透

2014-08-11 23:13杜成治
課外語文·下 2014年6期
關鍵詞:情感滲透高中語文課堂教學

【摘要】在新課程標準中規(guī)定教師在教授語文課程中要對情感因素進行充分的滲透,這體現(xiàn)了在實際教學中對情感因素的培養(yǎng)與激發(fā)的重要性。所謂情感因素指的是人類對當前環(huán)境以及具體事物看法的態(tài)度與表達形式。本文聯(lián)系實際從四個方面針對在高中語文課堂教學中情感因素的滲透方式進行簡要的說明與論述。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;情感滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一堂語文課是否進展的順利關鍵在于教師是否就文章內容的深層含義對學生進行深入性的情感滲透。同時這也是評判語文教學成功與否的關鍵因素,語文作為一門工具性學科,不僅要對學生傳授語文知識點,與之相伴的還要對學生的語文情感加以培養(yǎng)與激發(fā),因此加強高中語文課堂教學中情感因素的滲透顯得尤為重要。

一、根據(jù)學生現(xiàn)有的心理特點對學生進行適時的情感激發(fā)

在實際語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn),學生的學習積極性一旦被調動起來,就會產(chǎn)生一股強大的力量,使學生在學習語文知識方面變得主動。在具體語文教學過程中教師應敢于突破傳統(tǒng)教學模式,選擇適合學生身心特點的新教學模式。在語文教學內容選擇上,教師應遵循多樣化的原則,以便更好地激發(fā)學生的求知欲,這也為培養(yǎng)學生自主學習能力打下了堅實的基礎,通過靈活多樣式教學,做到從形式上吸引學生的注意力,可將原本枯燥的語文學習過程看作一段享受知識的過程,從而真正做到愛上語文課。另外需要注意一點的是教師在授課過程中應注意觀察學生的情感變化情況[1]。

在適當?shù)臅r間對學生的語文情感進行激發(fā),語文課作為一門工具性學科有著可塑性、發(fā)散性等顯著特點。情感也具有雙面性的特點,學生的人生觀、價值觀與世界觀和個人情緒等諸多因素都影響著語文的教學效果。因此,教師應該學會權衡利弊,做到以身作則,正確地引導學生的情感方向,作為語文工作者不僅要對學生的智力進行開發(fā),同樣也應對學生情感導向做出正確的引導。

二、以別開生動的講解方式培養(yǎng)與激發(fā)學生的情感

講解是衡量一堂語文課是否成功的關鍵,因此講解方式的選擇顯得尤為重要。教師不單要對學生的語文知識進行灌輸,同時也要通過講解激發(fā)學生對語文情感的培養(yǎng)。因此這要求教師本身不但要擁有較強的邏輯思維能力,還要有較強捕捉信息的能力。通過生動形象的方式對語文知識進行系統(tǒng)的講解,讓學生在情感上與之產(chǎn)生共鳴。在實際教學中,教師可以通過動情的講解、系統(tǒng)的分析及時的引導來培養(yǎng)與激發(fā)學生的語文情感,從而真正實現(xiàn)了科學與藝術的有機結合。例如教師在教《相見歡·無言獨上西樓》時,教師可以引用“豪放派”詩人的作品加以比較,讓學生體會到兩者之間在情感上的不同,從而在各個角度上真正做到調動學生的情緒。

三、配以多種教學方式相結合的形式培養(yǎng),以激發(fā)學生的情感

在關于學生寫作的教學方面,配以多種教學方式相結合的形式培養(yǎng),以激發(fā)學生的情感。語文是一門包含著多種不同情感的特殊學科,語文教材中言辭優(yōu)美的文章能夠正確引導學生朝著積極樂觀的方向發(fā)展,與此同時語文課程還強調“身心合一”。關于寫作的教學則重點要求學生基于課堂,觀察生活,在文章寫作上敢于創(chuàng)新。上述幾點要求是培養(yǎng)與激發(fā)學生情感重點與核心。在實際教學過程中,教師應鼓勵學生善于觀察身邊事物,把提高寫作能力的練習與生活相結合。例如在學習中遇到難題時,老師會停下來耐心地為其進行講解,學習到深夜,媽媽的碎碎念叨和溫暖的雞湯都可以讓學生瞬間感受到人生的美好,教師應及時抓住時機對學生進行有針對性的寫作指導。

在這里舉個很好的例子:在教學《背影》這節(jié)課的時候,教師應對學生的情感進行積極的引導,引導學生對自己父親的關注。通過從生活中來培養(yǎng)與激發(fā)情感的方式,能夠很好地幫助學生完成自己的文章[2]。讓學生的情感在得以升華。

四、培養(yǎng)與提高學生的學習興趣,為進行情感滲透創(chuàng)建出良好的環(huán)境

通過各種教學方式,培養(yǎng)與提高學生的學習興趣,為進行情感滲透創(chuàng)建出良好的環(huán)境。興趣是最好的老師,如果學生對高中語文課程真正感興趣,那么其主觀能動性就會被調動起來,有了積極的學習態(tài)度,也就為創(chuàng)建情感滲透打下了堅實的基礎。在如今的高中語文教材中不乏有特別優(yōu)秀的文學作品存在,這些優(yōu)秀的文學作品大都有一個共同的特點,那就是能夠與讀者實現(xiàn)心靈溝通,通過優(yōu)美的文字來感染學生的情感,并與之產(chǎn)生強烈的共鳴。

為了能夠創(chuàng)建出適合的環(huán)境,教師應事先對學生的情感進行充分的滲透,以便形成濃厚的情感氛圍,使學生對情感有了深刻的把握。教師在實際教學中可以利用表演的方式來展現(xiàn)該課所講的內容,讓學生真正領悟到文章中的情感。比如在學習《阿Q正傳》的時候,教師可根據(jù)課文,指導學生把原文改成劇本。讓學生們自導自演,從而真正領悟到原文的中心思想,更加珍惜現(xiàn)在的美好幸福生活。另外,創(chuàng)建情感滲透氛圍的方式也不止一種,教師可根據(jù)課文內容運用多媒體教學方式來營造情感氛圍[3]。例如根據(jù)原文內容配以合適的音樂等,以上方式均能使學生在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴,從而在根本上理解原文中心思想與其要抒發(fā)的情感。

五、結語

綜上所述,在高中語文教學中,對學生進行情感因素的深入性滲透是非常有必要的,本文提出了從寫作課程情感激發(fā)、在課堂中積極營造良好氛圍等四個方面對在具體教學中如何進行情感因素的滲透予以了詳細的說明,通過以上方法進行教學,不但提高了學生學習語文的積極性,還提高了語文課堂的教學質量,從而教學效率也得到了大幅度的提高。

參考文獻

[1]朱小蔓,王麗娜,唐俊倩.情境教育與人的情感性素質[J].課程·教材·教法,2011(12).

[2]敖敦,王中華,金龍范.論教學中實施情感教育的意義[J].呼倫貝爾學院學報,2012(11).

[3]劉理,席佳琪,董文君,田夢娜.讓教學充滿生機與活力[J].教育科學研究,2009(06).

作者簡介:杜成治,1981年生,男,本科,任教于泉州市奕聰中學。

(編輯:陳 岑)endprint

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