曾健

【摘要】隨堂課隨機(jī)并不隨意，規(guī)范教師教學(xué)行為，將隨堂課中冗余內(nèi)容擠出課堂，讓每一分鐘都富含教育營(yíng)養(yǎng)，隨堂課就是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨堂課；規(guī)范；教學(xué)常態(tài)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨堂課是相對(duì)于公開課、展示課而言的常態(tài)課。教師上課，絕大多數(shù)課屬于隨堂課，然而在當(dāng)前的教學(xué)研究中，很多老師側(cè)重于研究公開課和展示課，為了上好一堂公開課，愿意花大量的時(shí)間和精力，千磨百煉，以期呈現(xiàn)一堂優(yōu)質(zhì)課，但輕視隨堂課的研究與探討，明證之一就是上隨堂課的準(zhǔn)備時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公開課。事實(shí)上，公開課在日常教學(xué)中所占的比重很小，備課花費(fèi)的時(shí)間可能十倍于上課，上完公開課以后就會(huì)遇到一個(gè)尷尬的情況：千辛萬苦打磨的優(yōu)質(zhì)課不能在日常教學(xué)中推廣。究其原因，顯然是公開課的表演性質(zhì)較重，顯得華而不實(shí)，難以推廣。

一、隨堂課現(xiàn)狀

隨堂課的重要程度不言而喻，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)隨堂課的重視程度還不夠，在日常教學(xué)中存在一些問題，比較明顯的有：

（一）教學(xué)語言隨意

老師在上課時(shí)教學(xué)語言隨意，其一表現(xiàn)為重復(fù)啰嗦不簡(jiǎn)潔，其二表現(xiàn)為散文式語言，即想怎么說就怎么說。整個(gè)一堂課沒有語言亮點(diǎn)，富含教育養(yǎng)分的語言少之又少。

（二）上課的教案沒有經(jīng)過內(nèi)化吸收，不能嚴(yán)格按照教學(xué)程序展開教學(xué)，每一步的時(shí)間分配隨意，在教學(xué)中表現(xiàn)為新課上到哪里，心中沒有底。

（三）教學(xué)板書混亂

有的老師在上課的過程中，缺乏合理的安排，在黑板上隨意板書，以至于黑板看上去很亂，書寫也顯得隨意，甚至?xí)鴮懰竭€不如學(xué)生。

二、隨堂課策略

一堂高質(zhì)量的隨堂課，教師激情講課，學(xué)生積極聽講，課堂教學(xué)容量合適，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生完全適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，師生關(guān)系融洽。對(duì)于隨堂課的構(gòu)建，筆者以為應(yīng)該從如下方面著手：

（一）重視教材解讀，高屋建瓴

教材解讀是上好課的第一步，是教師熟悉教材和形成教育思想的過程。通過教材解讀，教師和文本展開對(duì)話，構(gòu)建自己的教育體系，從而使自己的教學(xué)具有一定的深度。著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為：小學(xué)語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。很多老師不注重教材解讀，也就無法形成立體的教育教學(xué)思想，上課憑借經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)進(jìn)行，這樣的課堂往往沒有什么營(yíng)養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：聽了一堂歷史課，聽課的老師無不深深震撼，去請(qǐng)教上課的老師秘訣，那位老師說，上好一節(jié)課，他用了三十年時(shí)間，而這堂課只是課前準(zhǔn)備的十五分鐘。那位歷史老師的故事讓人動(dòng)容，他花的備課時(shí)間并不長(zhǎng)，形成自己的教育教學(xué)思想?yún)s足夠漫長(zhǎng)，才有了深厚的教學(xué)功底，而這就是上好課的秘訣。

（二）精選教學(xué)方法，知己知彼

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。俗話說，“教無定法，貴在得法”，科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美和諧統(tǒng)一，在隨堂課上常用的基本方法有：

1.精講點(diǎn)撥法。

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生體驗(yàn)和思考。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”公開課中，教師會(huì)注意自己的提問，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)自覺設(shè)計(jì)并控制自己的提問。

2.情景教學(xué)法。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)的成敗取決于學(xué)生的專注程度，尤其取決于教師維持學(xué)生持久穩(wěn)定注意力的能力。上好隨堂課，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.讀書指導(dǎo)法。

葉圣陶說：閱讀教學(xué)的目的，首先在養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中，要交給學(xué)生方法，形成習(xí)慣。比如圈點(diǎn)法、直線與波浪線的組合使用，每一種線條給學(xué)生統(tǒng)一約定一種意義，如約定具有認(rèn)識(shí)意義的句子下面畫直線，具有作文意義的句子下面劃波浪線；藍(lán)筆與紅筆的配合使用，也約定一種意義，重點(diǎn)詞語用紅筆圈點(diǎn)，生字用藍(lán)筆圈點(diǎn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，規(guī)范課堂

隨堂課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，要保證課堂教學(xué)的成功，還得落實(shí)到合理優(yōu)化的教學(xué)過程中，避免結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間脫節(jié)，尤其要注意的是：

1.規(guī)范語言。

語文教學(xué)本身就是教師、學(xué)生和文本的詩意對(duì)話，敘述就要有條不紊，不能想怎么說就怎么說，想說什么就說什么，一定要規(guī)范自己的語言，提高語言的純度。教學(xué)語言不能啰嗦，而應(yīng)簡(jiǎn)短有力，一語中的。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，慎用生活語言，盡量使用書面語言。學(xué)生寫不好作文歷來是讓人頭疼的問題，很多學(xué)生在作文中缺乏語言亮點(diǎn)，很多時(shí)候其實(shí)是受教師的影響。

2.規(guī)范板書。

板書是微型教案。概括課文的主要內(nèi)容，能幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫學(xué)生理解并記住知識(shí)要點(diǎn)。板書也是教師教學(xué)程序的外顯形式，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。在隨堂課上，有的老師板書過于隨意，沒有通篇的考慮。對(duì)黑板沒有整體規(guī)劃，隨意揮灑，使得教學(xué)顯得過于隨便，這是教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。一定要重視板書，規(guī)范自己的教學(xué)行為，科學(xué)有效的板書是課堂上的一大教學(xué)亮點(diǎn)。

3.慎用課件。

課件具有語言描繪無法替代的作用，比如上《紅樹林》，不管老師用怎樣生動(dòng)的語言給學(xué)生講解，其效果遠(yuǎn)不如出示一張幻燈片的效果好。課件成為公開課的必用法寶，然而課件的使用，最大的弊病在于可能沖淡課堂的語文味，使語文教學(xué)遠(yuǎn)離文本，學(xué)生的注意力集中在課件上而不是課文。使用課件應(yīng)慎重，必須是在不得不用的情況下使用。

隨堂課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)自覺規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：劉 影）endprint