吳紅梅

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀只是重量不重質(zhì)。新課程對(duì)我們提出了新的要求，它要求學(xué)生在閱讀中自主體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟和做法，提出來(lái)與同人一起探討。

一、深入分析，在教學(xué)中找對(duì)問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，教師是絕對(duì)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這深深地打擊了學(xué)生的閱讀積極性，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了較大的改進(jìn)，但通過(guò)深入分析和研究，筆者認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)中仍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1學(xué)生缺乏想象空間

在應(yīng)試教學(xué)的背景下，學(xué)生想象的翅膀已被折斷，審美和感知能力均得不到提升。造成這樣的后果，主要原因就是教師事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)，大大限制了學(xué)生的想象和創(chuàng)新。

2學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的重心只能放在解決教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)的自主性不足，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生“得過(guò)且過(guò)”喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

3學(xué)生缺乏判斷能力

在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生的自我積累和認(rèn)知水平不能和教師站在同一高度，在遇到意見(jiàn)分歧時(shí)，多由教師直接判斷優(yōu)劣，學(xué)生只是被動(dòng)接受，而忽略了追根溯源，局限了學(xué)生的探究欲望和能力。

4學(xué)生缺乏自由表達(dá)

多數(shù)語(yǔ)文教師總是喜歡以固定的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓“講臺(tái)”成為個(gè)人演講的舞臺(tái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力逐漸退化，語(yǔ)言表達(dá)乏味干癟。

二、創(chuàng)新教學(xué)，完善學(xué)生個(gè)性

在上面提及的落后的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性怎能得到發(fā)展和完善？教師想要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生的“特立獨(dú)行”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的閱讀思想及閱讀見(jiàn)解，保護(hù)不合常理的“奇思妙想”。在大力表?yè)P(yáng)的前提下，及時(shí)、巧妙地加以補(bǔ)充和完善，在課堂教學(xué)中不再只是聽(tīng)到教師的聲音。

具體來(lái)說(shuō)，首先要放開(kāi)手腳，尊重學(xué)生，使其想怎么讀就怎么讀。閱讀的主體是學(xué)生，所以學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀喜好及方式，把好閱讀的大方向不變即可。在教學(xué)中，學(xué)生可以用自己的方式進(jìn)行閱讀。比如，哪個(gè)部分先讀，哪個(gè)部分后讀。教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生先找出自己感興趣的部分并優(yōu)先閱讀，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁醋钕矚g這部分內(nèi)容，是什么吸引了自己。這其中教師必須要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀。其次，要解開(kāi)心結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生，使其想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，除了閱讀可以自由，言論也應(yīng)該給予自由。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的和諧氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在閱讀過(guò)程中，和學(xué)生建立民主平等的互動(dòng)關(guān)系是十分重要的，允許學(xué)生有自己的想法，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，與學(xué)生相互交流，共同討論，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀。在交流中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”給予鼓勵(lì)和喝彩，要知道，學(xué)生只有感受到，才能發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。如果教師草率地打擊學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生只能向著共通性發(fā)展，彰顯不了自己的獨(dú)特個(gè)性。所以，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立探究力和閱讀積極性是我們作為初中語(yǔ)文教師需要注重的事情。

2運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式

由于學(xué)生的家庭背景各不相同，個(gè)人經(jīng)歷與見(jiàn)識(shí)也有所差別，加上心理差異，使得閱讀時(shí)所產(chǎn)生的感情也不盡相同。比如，有些學(xué)生為了提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富閱讀積累，就會(huì)注重閱讀的技巧和文章的表達(dá)方式；有些學(xué)生想預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容的結(jié)尾，就會(huì)注重讀物的情節(jié)發(fā)展。但是，不管學(xué)生閱讀的目的是什么，教師都應(yīng)該對(duì)此表示理解和肯定，從而使學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

除了發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)。在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)空，只有這樣才能滿足不同個(gè)性學(xué)生的閱讀需求。此外，教師還應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，在民主、平等的原則下，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流。同時(shí)，讓教材成為教學(xué)的“工具”而不是教學(xué)的“柵欄”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不能一味地指責(zé)和否定，而應(yīng)理解和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不畏競(jìng)爭(zhēng)，敢于“犯上”。

例如，在進(jìn)行郭安鳳的《多一些寬容》教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解“人與人之間寬容的重要性”及“寬容不是無(wú)原則的遷就”的道理。在閱讀材料的同時(shí)，還推薦學(xué)生閱讀其他與“寬容”相關(guān)的讀物或故事。在探究閱讀內(nèi)容后，讓學(xué)生自由分組演繹相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果各小組的表演一個(gè)比一個(gè)出色，如“宰相肚子能撐船”的蔣琬、“負(fù)荊請(qǐng)罪”知錯(cuò)能改的廉頗，一個(gè)個(gè)的角色和情節(jié)被演繹得活潑生動(dòng)。學(xué)生在這種生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究和生生互動(dòng)交流，不僅提高了語(yǔ)文閱讀能力，還有效地培養(yǎng)和完善了學(xué)生的個(gè)性。

3促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展完善

“死讀書、讀死書”只是陳舊閱讀教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有個(gè)性的閱讀，就沒(méi)有創(chuàng)造的閱讀”。在以往的閱讀教學(xué)中，教師總是千方百計(jì)地讓學(xué)生的思維走向統(tǒng)一、共通。教師將自己的閱讀理解和感受強(qiáng)加在學(xué)生頭上，學(xué)生不能有自我意見(jiàn)。甚至有的教師自己還被教材所束縛，照搬教參上的答案，影響學(xué)生的思考和創(chuàng)造，不但限制了學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，還制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)閱讀材料的獨(dú)特“感受、體驗(yàn)和理解”，在感受到閱讀快樂(lè)的同時(shí)，也加深了閱讀理解。通過(guò)積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，學(xué)生的審美能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力也得到了提升。

例如，在開(kāi)展郭沫若的《天上的街市》一文教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”，讓學(xué)生們想象會(huì)有什么樣的珍奇。有的說(shuō)：“太上老君的仙丹，吃了可以長(zhǎng)生不老。”有的說(shuō)：“織女織的布料，穿著又輕薄又暖和?！弊詈笠粋€(gè)胖胖的同學(xué)說(shuō)：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大?！痹诤蛯W(xué)生一起開(kāi)懷大笑的同時(shí)，筆者又對(duì)學(xué)生的善于思考和想像深感欣慰。

總之，只要給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，學(xué)生的表現(xiàn)總是能讓我們驚喜。所以，要開(kāi)展自由式閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性不斷完善。