燕桂華

心理學(xué)家認(rèn)為遷移是一種學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)科的影響。這種廣泛存在于學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象，不是無端生發(fā)的，而是教學(xué)遷移的結(jié)果。

教學(xué)遷移就是以實(shí)現(xiàn)影響為目的而采取的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移手段。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在轉(zhuǎn)移中互含互動(dòng)：彼因此生，此因彼活。因“習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)”有新舊之分，故淺易也有前后之別。這里的“活”可以是理解的加深（主要是指前遷移），也可以是知識(shí)的拓寬（主要是指后遷移）。當(dāng)然，只有有效的教學(xué)遷移才能促使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用知識(shí)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)造性。遷移教學(xué)能充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。這種教學(xué)不是預(yù)設(shè)的、封閉的，而是靈動(dòng)的、開放的，它能給學(xué)生自主思考的空間、獨(dú)立探索的空間、積極創(chuàng)造的空間，從而有利于學(xué)生能力的增長、信心的提高、興趣的生發(fā)，乃至個(gè)性的養(yǎng)成、人格的優(yōu)化。

遷移教學(xué)也給教師提出了更高的要求，最主要的是角色的轉(zhuǎn)換。畢竟教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體性體現(xiàn)取決于主導(dǎo)者。遷移教學(xué)恰如一塊試金石。試想，教師沒有民主思想行嗎？沒有探索精神行嗎？沒有創(chuàng)新精神行嗎？沒有大膽革新的思想與魄力就必定與遷移教學(xué)無緣。以往的教育對(duì)它趨避之、敷衍之，不難理解，但是在新課程深入人心的今天，遷移教學(xué)應(yīng)展示其獨(dú)特的魅力，并發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

教學(xué)遷移的動(dòng)機(jī)很多，如興趣是最好的老師、溫故而知新、知人論世、社會(huì)是最好的大學(xué)、書是心靈之橋等。動(dòng)機(jī)很多，方法自然不會(huì)少，如敘故事、唱歌、表演、繪畫、閱讀、練筆、調(diào)研、參觀等。教學(xué)遷移的目的是明確的，雖然遷移有很多方法，但必須遵循有效這一原則。

有效即是需要的和實(shí)用的。需要是前提，實(shí)用是目的。需要是遷移的開放性決定的。遷移中會(huì)有許多不可確定、不可預(yù)知的因素，把握不好便流于形式，失去效用。

要做到遷移有效，就要避免下面幾種形式主義：

一嘩眾取寵式。遷移方法中有許多生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂見的形式，如講故事、表演、唱歌、猜謎等。倘若激發(fā)起的濃厚興趣僅限于形式本身，學(xué)生開心一笑之后，面對(duì)白紙黑字，學(xué)習(xí)興趣又跌入低谷，注意力被分散，談何遷移之效。

二虎頭蛇尾式。這種遷移的動(dòng)機(jī)多半是教師一課講完，總覺得該說點(diǎn)什么，便習(xí)慣性地指導(dǎo)說：為進(jìn)一步加深對(duì)本課知識(shí)的理解并拓寬視野，課外找些相關(guān)資料看一看、用一用……如此用心不錯(cuò)，可惜既無具體指導(dǎo)、幫助，又不問進(jìn)展結(jié)果，這是不負(fù)責(zé)的形式主義。

三喧賓奪主式。如果說前兩種點(diǎn)綴略有調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣之效，那這種則有弊而無利了，它主要表現(xiàn)在不顧具體內(nèi)容、學(xué)生、時(shí)間、場所，盲目開放，做放羊狀，聽?wèi){學(xué)生海闊天空、夸夸其談、無的放矢、標(biāo)新立異、牽強(qiáng)附會(huì)……如此課堂熱鬧有了，氣氛有了，但熱鬧背后是“虛假的繁榮”，如此遷移后果便是喧賓奪主，甚至以賓廢主了。

因此，教師只有優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，適應(yīng)新課程理念，教學(xué)遷移才大有可為。

（河北省隆化縣郭家屯中心小學(xué)）