侯紅莉

在高效課堂下，極力倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。在課堂上，通過將學(xué)生分成小組，對(duì)遇到的問題進(jìn)行合作討論，與其他同學(xué)分享自己的想法，傾聽其他同學(xué)的見解，從而揭開對(duì)問題的疑惑，達(dá)到共同解惑的目的。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍存在，但是在熱鬧的討論之后，到底有多少學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真思考后發(fā)表了自己的觀點(diǎn)并虛心地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生是湊熱鬧、游離在外的呢？這里就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及其對(duì)策，談一點(diǎn)自己的看法。

首先，在我的數(shù)學(xué)課堂中，就合作學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）小組成員的隨意性組合。高效課堂下，分組合作學(xué)習(xí)被極為廣泛的采用，但是在將學(xué)生分成小組的時(shí)候，大部分教師都忽略了小組成員的合理搭配，為了討論的方便和課堂的整齊性，一般情況下教師們都采用前后排同學(xué)組合或者是鄰桌組合的方式。這樣的組合是否能夠達(dá)到我們想要的合作效果，我們不得而知。小組成員的合理搭配對(duì)于合作的順利進(jìn)行、交流的深入開展具有很大的作用。一個(gè)好的小組要有較強(qiáng)組織能力的同學(xué)，還要有思維敏捷活躍的同學(xué)、語言組織能力和表達(dá)能力好的同學(xué)。而且，各個(gè)小組間的能力也有很大的差別，有的組里都是好學(xué)生，而有的組里全是班里的差等生，因此，像這樣的一種分組方式，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

（2）討論問題的隨意性。哪些問題是真正需要學(xué)生進(jìn)行合作、交流，通過共同討論來解決的呢？關(guān)于這個(gè)問題，很多教師都沒有深入研究過，其實(shí)，我們知道只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題或者是解決這個(gè)問題的方式、方法存在分歧時(shí)，個(gè)體才會(huì)有強(qiáng)烈的要與其他人合作討論的愿望。但是，遺憾的是我們在數(shù)學(xué)課堂上真正具有討論意義的問題少之又少。如有的問題一提出，就有好多同學(xué)舉手，但是教師卻堅(jiān)持要求學(xué)生小組討論幾分鐘，像這樣的合作學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間而已，沒有什么實(shí)際的效果。

（3）合作成員之間的不融洽性。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每個(gè)成員都發(fā)表自己的意見和見解，然后討論達(dá)成共識(shí)。但通過反思我們的課堂，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候當(dāng)教師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生會(huì)馬上開始了熱烈的“討論”?？墒羌?xì)心的教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是以自我為中心，而且有的學(xué)生根本不參與討論，自己做自己的，等到回答問題的時(shí)候，自己就舉手回答。所以，組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神離，沒有真正想要的效果。

（4）教師指導(dǎo)的不合理性。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般都會(huì)巡視指導(dǎo)，可是教師如何合理安排指導(dǎo)問題和指導(dǎo)時(shí)間，這是一個(gè)值得研究的問題。如有位教師在執(zhí)教“用平面直角坐標(biāo)系表示地理位置“時(shí)，讓學(xué)生小組合作，要求將已知的若干個(gè)點(diǎn)表示在直角坐標(biāo)系上，在學(xué)生合作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道如何讓建立恰當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，所以他逐一進(jìn)行指導(dǎo)，等他指導(dǎo)完后，時(shí)間已經(jīng)過去10分鐘了，一節(jié)課又有幾個(gè)10分鐘呢？

其次，針對(duì)以上在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)，可以有以下幾個(gè)對(duì)策：

（1）進(jìn)行合理的小組成員搭配。不要讓合作學(xué)習(xí)成為課堂上的“作秀節(jié)目”，要讓每一個(gè)學(xué)生在討論中獲得新知和聽到他人的不同見解，并且要讓每位學(xué)生真正在討論中學(xué)會(huì)思考。所以，在分組的時(shí)候，要考慮各自的能力，小組間的能力差別不能太大，如果小組間的能力差別太大，就失去了教學(xué)的真正目的，好的會(huì)更好，差的會(huì)更差。因此，在分組時(shí)，教師一定要考慮使每個(gè)小組之間的能力盡量均衡。

（2）明確合作學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的真正目的，不是讓同學(xué)們圍在一起你一言我一語的說問題，而是要對(duì)提出的問題發(fā)表自己獨(dú)到的見解，然后傾聽他人的見解，再進(jìn)行討論從而達(dá)成共識(shí)。要讓學(xué)生明白不是為了討論而討論，而是為了傾聽和解惑而討論。正因?yàn)橛胁煌穆曇?，才要進(jìn)行討論。

（3）合理安排合作內(nèi)容。有時(shí)候，可能要求學(xué)生討論的問題是沒有必要的，如讓學(xué)生說一說生活中所見到的直線，可是沒有學(xué)生舉手，然后就讓學(xué)生討論，時(shí)間過去了，還是沒有什么結(jié)果，其實(shí)，生活中根本就沒有直線，我們能想到的也只是直線的一部分。像這樣的問題就沒有討論的價(jià)值，因此，教師要深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)具有探究和討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（4）提高教師指導(dǎo)的技能。其實(shí)，教學(xué)是一門高超的藝術(shù)，教師所面對(duì)的是有思想的獨(dú)立個(gè)體，一堂好課不光看教師講的如何，更是要看學(xué)生思考了多少，通過思考自己發(fā)現(xiàn)了多少。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要教師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了關(guān)注小組內(nèi)討論情況外，更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的弱勢學(xué)生，因?yàn)楹侠淼男〗M分配應(yīng)有好的也有差的。教師要觀察這些弱勢學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，他們是否真正參與到討論中，不能光好學(xué)生承擔(dān)任務(wù)、發(fā)表自己的見解，這樣的話，差學(xué)生就會(huì)自覺退出小組的討論，從而也退出了課堂學(xué)習(xí)。所以，對(duì)這些較差學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)尤為重要。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生盡可能多的思考、自我探究、合作交流，在自我思考和合作交流中拓展自己的思維，改變自己在認(rèn)知方式和思維方法上的單一性，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（甘肅省通渭縣隴川初級(jí)中學(xué)）