喬修文　王榮

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0070-01

語文教學離不開朗讀，因為朗讀是學生學習語文、了解語文的必然之路，是學生感悟體驗文本、提高學生語文素養(yǎng)的重要手段，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動，也是語文老師進行教學的重要法寶。朗讀教學歷來是語文學習的關鍵，“書讀百遍，其義自現”正是說明朗讀在語文學習中的重要地位。怎樣才能提高朗讀教學的效率呢？我認為教師在朗讀教學過程中注意了以下幾個問題，一定會收到事半功倍的效果。

一、朗讀教學時目標要明確、具體

朗讀課文前一定要對課文進行整體感知，初步感悟課文內容，同時讀前要給學生提出明確的要求，如讀準字音、節(jié)奏和語調，讀出情感和語言氣勢等，切不可倉促上陣。五年級課文《再見了，親人》就是一篇非常適合讀出情感的文章。教師的課堂教學過程如下：

師：剛才我們看了一些關于離別的畫面，同學們的心情都很難受，那么我們今天學的這篇課文，同學們想想該用什么樣的語氣來讀呢？讀時該注意哪些地方呢？（簡單的一句話，既把學生帶進了課文，又對學生提出了明確的朗讀要求。）

二、朗讀方式要靈活多樣

朗讀有自由讀、模仿讀、表演讀、分角色讀、齊讀等各種方式，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。

三、朗讀教學要重視評價

教師要引導學生掌握兩種評價方式，一是自我評價，就是學生在朗讀之后進行的自我評價，可以說說自己為什么要這樣讀？自己讀后有什么感受？二是相互評價，即在聽了其他同學朗讀之后，要引導學生對他人的朗讀作出中肯的評價，可以說說他讀得怎樣？為什么？你認為他的哪些方面有待改進？

三年級老師在上《西門豹》一課時，就采取分角色表演讀的方式進行教學，并在教學過程中適時評價，引導學生更深入地理解課文。

師：今天我們來學習《西門豹》，課前同學們已經預習過了，現在誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

（學生紛紛舉手回答。）

師：從同學們的回答可以看出大家預習的很認真，那么你們敢不敢上臺表演呢？

（學生情緒激動，都想嘗試。）

師：我們先來分角色朗讀，讀的同學要認真，聽的同學也要注意判斷他讀得好不好。

（點名分角色朗讀，學生評價。）

生1：我覺得扮老大爺的同學讀得好，因為他讀得慢，很像老人在說話。

扮老大爺的學生：我也認為老人說話肯定很慢，講到河伯娶媳婦時還很氣憤。

生2：扮西門豹的同學讀得不夠好，因為聽起來不像一個當官的。

師：同學們讀得不錯，大家評價的也很好，我們要聽取同學們的建議，提高朗讀技巧。接下來，我們進行分角色表演，同學們不僅要讀好，還要表演好。

（學生分組練習課文表演，教師指導。）

（學生上臺表演，師生共同評價。）

生1：我覺得巫婆最可恨，她不光騙錢還害人。

生2：我覺得西門豹很聰明，懲罰了壞人。

生3：我覺得他們演的還不自然。

……

一篇課文在學生不同的朗讀練習和評價中得到了詮釋，老師不需要苦口婆心的講解，學生也不是機械的學習記憶，老師教得輕松，學生學得愉快，知識點得到了落實，學習氛圍也十分濃厚，這樣的課堂學生又怎么會厭倦呢？

語文教學不僅僅只在于字、詞、句、篇、章的理解，更主要的是讓學生通過情感體驗，感受世界上的美與丑、善與惡。而朗讀正是情感的渲染，激情的迸發(fā)，因此，在語文教學中千萬不可忽視學生的朗讀訓練，我們要留給學生充足的時間和空間，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

（責任編輯 曾 卉）endprint