劉麗

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0090-02

運用合育課堂的方式進行教學活動，已在我校轟轟烈烈地展開。預習展示反饋的課堂模式已深入人心，已為老師們欣然接受并積極采用。拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生綻放生命的活力，已成為廣大教師的共同心聲。但是，在實施預習展示課型的過程中，如何實現(xiàn)合育課堂的高效化，讓有限的四十五分鐘發(fā)揮最大的效率，又是我校一線教師一直探討的課題。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談我的做法與體會。

一、認真?zhèn)湔n，精心設計問題

中國近代教育家陶行知曾經(jīng)說過：“先生的責任不在教，而在教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子?！闭蛉绱耍蠋煹膫湔n十分重要，不僅要備知識，更重要的是備學生的學法。認真?zhèn)浜谜n，我覺得是一個老師走上講臺的最基本要求。我是這樣想的，也是這樣做的。對于每一篇課文，我都會參看《鼎尖教案》和其它教輔資料，深入鉆研重點、難點和考點，以真正吃透教材，科學整合教材。然后，精心設計教學問題。所設計的問題，既注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又尊重學生的認知水平和思維規(guī)律：由淺入深，由簡單到復雜，由形象到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。基于我校合育課堂的基本模式是：預習——展示——反饋。在預習課上，首先要求學生仔細閱讀課文，然后老師把設計的教學問題分成六個任務組分發(fā)下去（因為每班有六個座位組），學生針對老師設計的問題，在小組內(nèi)交流討論。

二、適時點撥，發(fā)揮指導作用

2011年版初中歷史課標提出：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“了解歷史多種呈現(xiàn)方式”“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”。這些表述反映了課標對學生學習方法與能力的重視。而七年級的學生剛升入初中，各方面的能力都很欠缺，特別需要老師的指導。在七年級開始學習中國歷史時，我十分注重教給學生學習方法。例如如何預習課文，如何展示講解，如何做筆記，如何復習等等，在七上的整個學期里，我一直在黑板上堅持寫預習課的三個步驟，一直提醒學生預習時只用鉛筆劃記號不要用其它顏色筆，一直強調(diào)必須把課文讀懂，不能走馬觀花地把書大致翻翻了事，以此幫助學生從一開始養(yǎng)成良好的預習習慣。

在展示課的準備環(huán)節(jié)，先對學生的板書提出基本要求：字跡工整，大小適中，條理清晰，重點突出，內(nèi)容簡潔，直觀美觀。然后再結(jié)合課文具體指導。例如：學習夏朝、商朝的歷史，列舉夏、商、西周三個朝代更替的相關(guān)史實，可指導學生在黑板上畫表格，表格包括建立時間，人物，都城，末代暴君等；學習秦朝時，講述秦始皇加強統(tǒng)治鞏固統(tǒng)一的措施，可指導學生如下板書，方法是：從四個方面歸納（政治上、經(jīng)濟文化上、思想上、軍事上）豎著排列，用大括號括在一起。條理清晰，一目了然。介紹絲綢之路時，要求學生結(jié)合課文自畫路線圖邊畫邊講解，效果比較好；還有，設計三國、兩晉、南北朝時期的朝代更替示意圖等等。這樣直觀、美觀的板書看似簡單，但對于七年級的學生來說，如果老師開始不教方法，學生往往就寫得一團亂麻，講得也是讓人聽了“云里霧里”。通過老師的指點，學生慢慢學會了怎樣去講解，怎樣去展示。

在展示課上，當學生展示的時候，我特別注意仔細傾聽，并做好這幾個基本點：A.引導；B.糾錯；C.補充；D.追問；E.強調(diào)；F.歸納；G.點評（評價）。其中追問的時候，注意就知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系來問；強調(diào)的時候，一是強調(diào)知識點；二是強調(diào)做筆記；三是強化落實：就重難點要求當場鞏固當場消化，鄰座兩同學臨時組合，互問互答，強化落實。如果在實施合育課堂的過程中，老師“袖手旁觀”，對學生的學習完全放任自流，課堂效率將是十分低下的。

三、以生為本，讓課堂綻放生命的活力

以學生發(fā)展為本，一切為了學生，這是新課程的核心理念。在教學實踐中，要真正貫徹落實這一理念，我認為應做到這樣幾點：要轉(zhuǎn)變教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的學習過程，尤其是激發(fā)學生的學習興趣，倡導自主合作探究的學習方式，調(diào)動學生參與課堂的積極性，同時注重培養(yǎng)學生的學習能力，注重情感價值觀方面對學生的引領與熏陶?；诖耍覀兊暮嫌n堂正是充分地放開手，讓學生自主學習，自己去當眾展示講解，從而有效地培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。

在展示課上，鼓勵每個人都參與，各組不能只讓組長即1號一人來講，5號、6號、7號、8號都要上臺講，讓學習能力弱的學生也得到發(fā)展。當小組代表講解時，其他組同學不需經(jīng)過老師的同意，有權(quán)利對講解的同學提出質(zhì)疑，或進行補充，或要求重復，也就是學生與學生之間有一個思維碰撞的過程，有一個交流互動的過程。我校八年級學生經(jīng)過一年的合育課堂訓練，大部分同學自主學習的習慣已經(jīng)初步形成。老師應該充分地相信學生，讓學生用新課改的方式來講復習課。例如復習八下第二單元《社會主義道路的探索》時，學生能夠把這個單元知識進行歸納與整合，從政治上、經(jīng)濟上、法律上、思想上來歸納我國在建設社會主義道路上的探索。有小組代表講解，也有其他組補充，取得了較好的教學效果。

四、多媒體輔助教學，進一步打造高效課堂

我認為，新的合育課堂仍然需要多媒體課件來輔助教學。多媒體課件的作用有三點：一是視頻資料情境導入；二是課外史料予以補充；三是整堂知識梳理歸納。比如我在上《三國鼎立》這課時，就用一段視頻資料作情境導入。這篇課文包括三個小標題：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面形成。其中赤壁之戰(zhàn)是后來三國鼎立局面形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役。為了讓學生充分感受這一戰(zhàn)役，我下載并節(jié)選了赤壁之戰(zhàn)中最壯烈的那一幕：孫劉聯(lián)軍運用火攻，導致曹營一片火海，曹操本人也狼狽逃走的情節(jié)。這種生動的情境大大激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生能夠很快地深入歷史。

讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人；讓課堂綻放生命的活力，實現(xiàn)教學的高效率。這不僅僅是教育最潛在的精髓，我想，也是廣大教師的共同心愿。讓我們?yōu)榱诉@共同的心愿去努力！

（責任編輯 李 翔）endprint