張赤華

研究，其實質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)，只有能夠解決問題、改善行為、增長智慧、提高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，才算是研究。在教學(xué)觀摩后，幼兒園常常會組織一些研討活動，然而我們不難看到，在一些研討活動中，“權(quán)威話語”淹沒了“大眾聲音”，“感性評價”替代了“理性思考”，教研活動面臨有形無實、蒼白無力的尷尬局面，難以讓執(zhí)教者柳暗花明、豁然開朗。

“和而不同”，其思想有三條原則：一是自己要獨立思考，不隨波逐流；二是允許別人有自主權(quán)，不強迫別人服從自己；三是要善于與別人友好合作，善于協(xié)調(diào)關(guān)系。容“不同”，才能達到“和”的境界，幼兒園的教研活動才會更加真實靈動。在此理念的引領(lǐng)下，我們進行了一些積極的研究與思考。

一問題驅(qū)動高視野低重心關(guān)注教師需求

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趫@本教研時，我們變“任務(wù)驅(qū)動”為“問題驅(qū)動”，遵循以下原則精選“真問題”：

1.高視野——符合教育改革的方向和要求，以先進的教育理念引航，為了促進發(fā)展而研究。

2.低重心——不一味追求研究的高起點和盲目創(chuàng)新，而是關(guān)注教師的真實需要，從基礎(chǔ)的、本質(zhì)的開始，立足解決本園教師面臨的實際問題，真正為改善實踐服務(wù)。

我們尊重教師的參與權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)，深入班級進行調(diào)查和分析存在的問題，尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力讓常態(tài)課中的“問題”成為教研活動的支點。

二、體驗先行：小游戲，大文章，點燃智慧火花

在教研活動中，我們一直遵循體驗先行的原則，精心設(shè)計1-2個切合主題的“熱身活動”。主要有以下形式：

1.操作式——如：在美術(shù)活動《叢林迷彩》中，讓教師把自己當成小朋友，嘗試穿迷彩背心和在身上的背心上作畫，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考操作的難點和有效的策略。

2.游戲式——如：以《蟲蟲飛》的游戲讓參加教研活動的教師感受同一游戲的多種玩法，體驗活動前設(shè)計多種層次游戲的重要性。

3.頭腦風暴式——如：請老師們圍繞“有效教學(xué)”這一話題展開聯(lián)想，用幾個關(guān)鍵詞或象征物詮釋自己心目中對有效教學(xué)的理解。

4.聲東擊西式——如：讓老師們觀察一張畫有一個黑點的白紙，說說“看到了什么”，讓老師們從有趣的心理學(xué)現(xiàn)象中感悟一些教育哲理。

豐富多樣的小游戲，折射了主持團隊的良苦用心，增強了教研的趣味性，更讓教師在游戲中獲得了真實的感悟與體驗，點燃了教育的智慧火花，讓教師們較快地進入研究的主題和研究者的角色。

三、專業(yè)對話：重引領(lǐng)，真參與，聚焦幼兒發(fā)展

在教研活動中，我們聚焦幼兒發(fā)展，借助差異資源，通過個體反思、同伴互助、骨干教師或?qū)＜业膶I(yè)引領(lǐng)，努力促進教師理論和實踐上的結(jié)合。

1.個體反思重教學(xué)審視

執(zhí)教者進行個體反思時，我們鼓勵其從“我要做什么”、“我是怎樣做的”、“我做得怎么樣”、“我還可以怎樣做”四個方面，結(jié)合幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗以及活動中的行為表現(xiàn)，思考教學(xué)目標、內(nèi)容、策略的適宜性，從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)，對教學(xué)問題進行反思和解釋，探索“讓幼兒學(xué)習(xí)更有意義”的支持策略。

2.同伴互助重認知沖突

個體反思后，我們關(guān)注教師群體思想上的碰撞，努力幫助教師形成思想上的認知沖突，讓差異成為教師發(fā)展的資源，以激發(fā)教師深入地思考。我們常常采用先小組討論，再組與組之間交流的形式進行同伴互助。

（1）“我說我的”——分組研討時人人發(fā)言

要求：一是依次表達；二是限時講完；三是只說自己的，不對他人意見發(fā)表看法。促使每個人學(xué)會精確、簡潔、有序地表達自己的觀點。

（2）“我說大家的”——集體交流時代表介紹小組意見

最低要求：一是羅列所有的看法，不遺漏；二是去掉重復(fù)的；三是說明不同意見的比例。高要求則是：將意見適當分類與綜合后再做闡述。

有時，我們還會根據(jù)需要進行多次分組，讓每一位教師有多次與不同成員合作研討的機會，在傾聽、表達及與同伴的合作中實現(xiàn)經(jīng)驗的重組與建構(gòu)。在研討時，主持人常常會根據(jù)需要進行質(zhì)疑，以啟發(fā)教師進一步關(guān)注策略背后的價值。

3.專業(yè)引領(lǐng)重有效提升

園本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。但是，老師們渴求的不是人人皆知的大而空的道理，而是具體可操作的實踐方法及其解讀、分析。因此，在教研活動中，我們常常會視具體情況安排這樣一些環(huán)節(jié)：

（1）主持人及時有效的經(jīng)驗提升

由主持人用精練的語言梳理、歸納和提煉來自教師卻又高于教師的操作性強，便于教師遷移運用的經(jīng)驗方法；提出有爭議、有待進一步研究與思考的問題。

（2）專業(yè)人士閃爍智慧的精彩點評

如：在《團體律動中如何循序漸進地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)》的研討后，我們請許卓婭老師進行現(xiàn)場點評，并作了題為《團體律動游戲教學(xué)的傻瓜流程》的微型講座。

（3）幼教期刊源于實踐的信息分享

由主持人或骨干教師組織大家學(xué)習(xí)，與本次研討話題相關(guān)及對大家改進教學(xué)實踐有幫助的幼教期刊上的相關(guān)文章或摘錄卡片，分享專家和同行的教育智慧，引發(fā)對研討問題的深度思考。

四、成果輻射：善反思，重應(yīng)用，改善日常實踐

教研的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標志在于成果轉(zhuǎn)化。教研活動的主要目的是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。教研應(yīng)與日常保教工作相結(jié)合，否則，即使成果發(fā)表了、獲獎了，教研活動也只是徒有形式、紙上談兵。

園本教研應(yīng)具有輻射性，研以致用是根本。我們關(guān)注問題研究中的逐步推進，關(guān)注教研成果的推廣應(yīng)用，努力讓研究回歸實踐。我們注意將研究成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源，讓研究成果服務(wù)于日常實踐。如：我們總結(jié)出的多重體驗交融法、啟發(fā)引導(dǎo)置后法、負面體驗轉(zhuǎn)化法、環(huán)境氛圍渲染法、角色扮演體驗法等情感教育策略已應(yīng)用于教育實踐；我們研發(fā)的創(chuàng)意戲劇課程已融入到幼兒園的課程之中，正進行新一輪實踐驗證；我們總結(jié)的《集體教學(xué)中教師的適宜行為》、《詩歌教學(xué)的基本流程與實施要點》、《引導(dǎo)幼兒在戲劇活動中創(chuàng)造表現(xiàn)的操作策略》等，已轉(zhuǎn)化為日常工作要求；我們編制的《二次備課及活動反思框架》已應(yīng)用于常態(tài)日常教學(xué)管理中……這些，正在潛移默化地影響著、改善著幼兒園的日常教學(xué)實踐，也讓教師擁有了參與研究的自信與成就感。

（江蘇省南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園）endprint