劉春霞

《放飛蜻蜓》是蘇教版三年級下冊第六單元的最后一課，講述偉大的教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢利導，循循善誘，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。一次公開課上，聽一位教師執(zhí)教這課。課進行得很順利，教師緊扣陶行知的語言描寫展開教學，讓學生感受陶行知的循循善誘、對孩子的諄諄教誨。在理解新詞“孑孓”時，教師解釋“孑孓就是蚊子的幼蟲”，一帶而過。而學生似乎意猶未盡，教室后面有個男生悄悄地對同桌說：“我看到過孑孓，它是蚊子的寶寶。我家門前的池塘里就有，身上還長了毛呢……”這一插曲引發(fā)了筆者的思考，對于“孑孓”這一特殊的詞語該怎樣教學才能把學生“喂飽”呢？

課后的研討中，對于“孑孓”一詞的教學同樣也引起了教師們的一場爭論。一些教師認為，學生沒有真正了解“孑孓”的含義，教師應該做好充分的準備，利用文字、圖片或視頻讓學生認識什么是孑孓，從而滿足學生的求知欲和好奇心，而不是單一地解釋詞語。而有些教師持不同觀點，語文課姓“語”，課堂上應該重在對課文內(nèi)容和情感的把握。如果花大量的時間讓學生僅僅了解一種“昆蟲”，顯然是喧賓奪主，把語文課上成了科學課，那語文課就不姓“語”而姓“科”了。雙方為此爭執(zhí)不下。

筆者認為，語文課姓“語”，毫無疑義。語文課必須要有語文味兒，但遇到像今天這樣的情況，又該怎么辦呢？針對這次聽課、評課的感受，對“孑孓”一詞的教學，筆者作了這樣的設計。

教師提出：“這個詞有三怪，你知道是哪三怪嗎？”師生一起觀察討論。教師小結(jié)道：“一怪，讀起來怪，聲母、韻母相似，讀起來卻拗口，容易讀顛倒。二怪，寫起來怪，長得相似，寫法卻不一樣，很容易寫顛倒。三怪，是它的意思怪，生活在水中卻不是魚，長得像蚊子，卻又不會飛！想徹底地了解這個‘怪物嗎，請課后上百度！”短短的1分鐘，在課堂上解決了生詞的讀音和寫法教學，并充分利用學生的好奇心，把消耗時間的詞義學習放到了課后。

午休鈴一響，就有幾個學生迫不及待地奔向了電腦房，至于蚊子是如何在水中繁殖？孑孓又怎樣一步步變成蚊子？……接下來的學習就不需要我們插手了，學生們有的是時間和興趣去解決他們想要解決的問題。筆者認為這個小小的教學設計較好地解決了語文課姓“語”還是姓“科”的矛盾。

由此，筆者想到，學科之間的知識往往是交叉和相通的，我們不能截然劃分出知識的界限，而應該好好利用學科自身的特點和學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設計，充分激發(fā)學生的學習興趣和自主解決問題的能力。

（江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中心小學 210000）endprint