呂虹

要教好略讀課文，我們應(yīng)審視略讀課程的功能。它的價(jià)值在于恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥v讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的讀書方法運(yùn)用于略讀課文的自主閱讀實(shí)踐中，并設(shè)法在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮其鞏固遷移和拓展應(yīng)用的功能。筆者試著從課前、課中、課后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其課程功能。

一、預(yù)習(xí)，指向促學(xué)

略讀教學(xué)更加強(qiáng)化學(xué)生主體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要突顯學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本間真正意義上的對(duì)話。筆者設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，不要求咬文嚼字，只從整體把握入手，除了常規(guī)的讀、劃、寫、標(biāo)等以外，還從以下幾方面進(jìn)行。

聊一聊。學(xué)生在預(yù)習(xí)中除了讀通課文以外，還應(yīng)依據(jù)導(dǎo)語(yǔ)和家長(zhǎng)聊聊讀后體會(huì)。因?yàn)樗芤龑?dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)地帶。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》一文的導(dǎo)語(yǔ)是：“讓我們來(lái)讀讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！惫P者要求學(xué)生和家長(zhǎng)交流讀后心得，然后將交流意見(jiàn)帶進(jìn)課堂中，顯然這是檢測(cè)學(xué)生理解能力、感受能力的初步措施。

排一排。有些略讀課文具有十分明顯的語(yǔ)言特色，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)列出本課詞語(yǔ)并歸類積累。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：列出本課中的四字詞語(yǔ)，并按要求排列。第一類按介紹的景點(diǎn)排列，抄寫下來(lái)；第二類按詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)排列，并寫幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。這樣的作業(yè)既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容的理解，又探究了詞語(yǔ)的規(guī)律，積累了同類詞語(yǔ)。

查一查。略讀教學(xué)是課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的鏈接，因此略讀課文的預(yù)習(xí)更應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生利用多媒體、工具書等捕捉有價(jià)值的信息。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課的預(yù)習(xí)，筆者要求學(xué)生：上網(wǎng)瀏覽秦兵馬俑圖片，查找有關(guān)秦兵馬俑的資料，并將重要信息作摘抄。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì) “威武之師”的感受，又檢測(cè)了學(xué)生篩選重要信息的能力。

通過(guò)布置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生自學(xué)略讀課文，不但可以提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)讓預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)略讀課文的起點(diǎn)。

二、隨堂，指向目標(biāo)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）了解寫了什么。（2）說(shuō)說(shuō)有什么感受。（3）看看哪些地方印象特別深。教師可以結(jié)合課文的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)等設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、促進(jìn)理解、拓展思維、檢測(cè)能力的目的。

（一）概括，“寫了什么”

概括文章的主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？筆者認(rèn)為，在略讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。

填一填。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：課文按事情發(fā)展的順序先寫鹿欣賞（ ），抱怨（ ），接著寫?yīng){子撲來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的腿（ ），而美麗的角（ ）。

這樣的填空作業(yè)大大降低了概括的難度，學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中漸漸提高了概括課文主要內(nèi)容的能力。值得注意的是，隨著年段的增高，這樣的填空題的難度應(yīng)逐漸加大。

列一列。概括課文的方法有很多，其中列表也是整合課文內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)生概括能力的好辦法。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：如果你想要從長(zhǎng)課文中搜集到重要信息，可以學(xué)習(xí)做一張信息卡。

通過(guò)這張信息卡，學(xué)生能較清晰完整地概括出課文的主要內(nèi)容，對(duì)提高概括能力大有幫助。此外，概括課文內(nèi)容的方法還有很多，如列提綱、取小標(biāo)題等，這些方法都注重整合，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。教師要根據(jù)文本的布局謀篇特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生概括能力的作業(yè)。

（二）體悟，“什么感受”

要想提高略讀教學(xué)的實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。我們可以試著通過(guò)模塊整合，將同一主題或同一作者的多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)加深體悟。

合一合。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和他凡人的情懷。筆者在前兩篇文章精讀的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。

閱讀第一步 研讀文本：

人物形象真實(shí) 毛主席的哪些事情讓你感到十分敬佩？

閱讀第二步 拓展文本：

人物形象豐滿 還了解毛主席哪些不為人知的事情？

比一比。比較異同，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，在比較中強(qiáng)化體悟能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面，多角度、多層次地進(jìn)行比較閱讀。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題不同作品、同一內(nèi)容不同體裁、同一作者不同作品等的比較。如《秦兵馬俑》一文對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法進(jìn)行比較，然后選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?，進(jìn)行小練筆。

（三）語(yǔ)用，“哪些地方印象深刻”

對(duì)印象深刻的地方應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方式。

注一注。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》一文，在學(xué)生通讀課文后，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些描寫母親的句子最能打動(dòng)你，邊讀邊作批注，將自己的感受寫下來(lái)。交流時(shí)重點(diǎn)放在描寫母親心理活動(dòng)變化的句子上，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，一遍又一遍地研讀“猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過(guò)程，品味作者表達(dá)母愛(ài)寫法上的精彩之處。

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效提高閱讀教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生而言既是語(yǔ)言積累也是靈活運(yùn)用。endprint

述一述。對(duì)印象深刻的地方進(jìn)行復(fù)述是語(yǔ)言逐漸內(nèi)化的重要過(guò)程，也是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不可忽視的手段。如《獅子和鹿》一文，筆者布置學(xué)生利用插圖講述故事，用上：小鹿氣喘吁吁地跑到了小河邊，它再次端詳自己的角和腿，嘆了口氣，________說(shuō)：“_________！兩只美麗的角啊，_________________。________！四條難看的腿啊，_____________________?！惫P者巧妙地設(shè)計(jì)了“它再次端詳自己的角和腿”這一個(gè)復(fù)現(xiàn)故事的環(huán)節(jié)。閱讀后學(xué)生對(duì)“美麗的角和難看的腿”有了自己正確的看法，一個(gè)“再端詳”帶出了學(xué)生盡情發(fā)揮、一吐為快的沖動(dòng)。學(xué)生能利用前面朗讀中的習(xí)得，用好“唉，啊”，很巧妙地運(yùn)用了“我的角精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。” 這一“再端詳”，讓我們看到學(xué)生閱讀后的情感渲染、閱讀后的豐厚體悟。

三、課后，指向整合

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等，因此課后的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞運(yùn)用和拓展整合訓(xùn)練。

（一）運(yùn)用

略讀課文的教學(xué)應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)、單元教學(xué)方法的整合、單元思想情感的深化。如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課外作業(yè)：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，請(qǐng)閱讀書中故事的原文，并結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇古文的理解。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又深化了神話的單元主題。

（二）拓展

課后拓展可以適當(dāng)補(bǔ)充或引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書或者是同一主題的書，使學(xué)生的閱讀視野更為廣闊，對(duì)主題的認(rèn)知進(jìn)一步豐滿與升華。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情”；課后又用“小泡泡”的形式出示“課文寫得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書找來(lái)讀一讀“，再用”資料袋“的形式介紹《愛(ài)的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次提到《愛(ài)的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過(guò)一篇課文去閱讀整本書，盡可能、最大限度地增加閱讀量。因此筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課作業(yè)是檢測(cè)知識(shí)、培養(yǎng)能力的橋梁，因此拓展應(yīng)用功能當(dāng)為第一要素。

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324000）endprint