劉吉才

隨著課改的深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，令人耳目一新，初步達(dá)到了課改“改課”的階段目標(biāo)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，我們的日常教研活動(dòng)，基本停留在本學(xué)科的范圍內(nèi)。這樣固然可以增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對性、實(shí)效性，提煉出更有學(xué)科本位特點(diǎn)的教學(xué)策略，但也容易囿于本學(xué)科固有的慣性思維，思路狹窄，方法匱乏，最終自我封閉，發(fā)展停滯。最近，我校語文組大力推行跨學(xué)科聽課活動(dòng)，要求所有語文教師走進(jìn)其他課堂，從其他課堂的教學(xué)過程中進(jìn)一步更新理念，走出當(dāng)前語文課改的思想誤區(qū)，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效率。通過跨學(xué)科聽課，語文教師普遍感到：語文課在很多情況下還沒有完全踐行“以人為本”的教學(xué)理念，存在一些認(rèn)識(shí)、實(shí)踐方面的誤區(qū)，急需跳出語文看語文，把課堂真正還給學(xué)生。

【現(xiàn)象一】教學(xué)流程復(fù)雜

我們當(dāng)下的語文課堂，越來越追求教學(xué)的精致。大到教學(xué)環(huán)節(jié)，小到教學(xué)語言，幾乎達(dá)到了無可挑剔的程度，以至于給人一種喘不過氣來的感覺，許多有識(shí)之士一再提醒我們：語文課真是越改越復(fù)雜了。

通過跨學(xué)科聽課，和其他學(xué)科課堂一對比，我們語文教師明顯感覺到：語文課教學(xué)流程太復(fù)雜了。大家都有一個(gè)共同的感覺，其他課堂的學(xué)習(xí)過程都非常簡單，或者叫復(fù)雜問題簡單化。就拿數(shù)學(xué)課來說，基本上是三個(gè)版塊，檢查復(fù)習(xí)—研究例題—當(dāng)堂練習(xí)。之所以說是研究例題，是讓學(xué)生自己看例題，想方法，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整個(gè)過程完全由學(xué)生自己完成，教者只做必要的點(diǎn)撥、提升。學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。

再來看看語文課堂，學(xué)習(xí)過程非常復(fù)雜，常常是簡單問題復(fù)雜化。不僅學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，而且聲光電等教學(xué)資源一應(yīng)俱全。一位教師執(zhí)教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》（第二課時(shí)）。學(xué)習(xí)第4自然段，先畫句子揣摩寫法，課件演示動(dòng)態(tài)畫面，再由“姹紫嫣紅”積累詞語，最后指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第5自然段，先想象畫面，再體會(huì)心情，最后配樂進(jìn)行賽讀。學(xué)習(xí)第6～9自然段，先體會(huì)兩處“美好的東西”的含義，并聯(lián)系實(shí)際談感受，再體會(huì)“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的含義，并試著用“給，就是_____”的句式練習(xí)說話，然后進(jìn)行引讀，最后討論回信的內(nèi)容。整節(jié)課設(shè)計(jì)精心，課件精美，過程精致。一節(jié)課聽下來，給人密不透風(fēng)的感覺，壓得人喘不過氣來。學(xué)生完全被教師牽著走。在聽了其他學(xué)科的幾節(jié)課之后，教者對這節(jié)課進(jìn)行借班重教。整個(gè)設(shè)計(jì)完全從學(xué)生的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由兩次合作學(xué)習(xí)組成。第一次合作學(xué)習(xí)第4、5自然段，第二次合作學(xué)習(xí)第6～9自然段。課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性非常高，完全出乎教者的意料。雖然感悟沒有第一次執(zhí)教深刻，但這是學(xué)生自己真實(shí)的感悟。長此以往，學(xué)生會(huì)不斷由膚淺走向深刻，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。

看來，我們語文教師真的需要向其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，簡簡單單教語文，把屬于學(xué)生的時(shí)間、空間真正還給學(xué)生。雖然語文有自己的學(xué)科特點(diǎn)，對語言的感悟、積累、運(yùn)用更需要教者的引導(dǎo)，但引導(dǎo)不是代替，要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去品讀、感悟。唯如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)得輕松、教得簡單的理想追求，達(dá)到學(xué)生、教師的同步發(fā)展。

【現(xiàn)象二】教師包攬過多

縱觀我們的語文課堂，語言訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生感悟深刻。但這一切，大多是在教者引導(dǎo)、啟發(fā)下逐步感悟到的。我們的語文教師總是擔(dān)心學(xué)生感悟不到位，舍不得放手。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，到學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，無一不是由教者“授意”選擇，學(xué)生成了典型的“被自主”。

通過跨學(xué)科聽課，我們語文教師感覺到：語文課堂普遍存在教師“大包大攬”的現(xiàn)象。大家發(fā)現(xiàn)，其他課堂的學(xué)習(xí)過程都非常注重讓學(xué)生探究。在數(shù)學(xué)課上，教者放手讓學(xué)生自己去研究例題。也就是自己去嘗試，看看還有哪些解決方法，哪一種更適合我，最后形成屬于自己的方法。整個(gè)過程完全由學(xué)生自己完成。學(xué)生的思想得到解放，創(chuàng)新意識(shí)得到激活，充分體驗(yàn)了探究的過程。

再來看看語文課堂，教師“大包大攬”的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在教者的“善意”引導(dǎo)下，一步步往預(yù)設(shè)目標(biāo)接近。雖然學(xué)習(xí)效率很高，但這是教者“攙扶”下的高效，離真正的自主學(xué)習(xí)還有一段距離。其實(shí)，許多課文本身就非常適合學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師不必把什么都攬過來。像蘇教版六年級上冊的《負(fù)荊請罪》，是一篇?dú)v史小話劇，就可以完全放手讓學(xué)生自己去探究。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，從課文的體裁特點(diǎn)出發(fā)，采用了以演促學(xué)的策略，放手讓學(xué)生自己在演中體會(huì)。學(xué)生以4人小組為單位，自選角色。在挑選角色的時(shí)候，要說清楚你為什么要選這個(gè)角色。這實(shí)際上是對人物形象的一個(gè)認(rèn)識(shí)。其次解決怎么演的問題。讓學(xué)生自己擔(dān)任小導(dǎo)演，互相探討怎么演好這個(gè)角色。學(xué)生在探討的過程中，需要再次閱讀課文，全面了解文體特點(diǎn)，深入品讀人物對話。最后解決為什么這樣演的問題。在小組表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采訪小演員，說說你為什么這樣演。在互動(dòng)過程中，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩θ宋锏睦斫?，不僅揣摩了人物心理，也更深層次地和課文對話，升華對人物的認(rèn)識(shí)。以演促學(xué)，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生品味了語言，體驗(yàn)了過程，提升了語文綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科聽課，讓語文教師學(xué)會(huì)了放手，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程。教師充分相信學(xué)生，激起學(xué)生探究的興趣，體驗(yàn)探究的過程，分享探究的收獲。從跨學(xué)科聽課中，語文教師進(jìn)一步找準(zhǔn)了定位，把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教者引導(dǎo)、點(diǎn)撥得更精練更有效。

【現(xiàn)象三】運(yùn)用脫離實(shí)際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上面，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，讓學(xué)生暢快地說、盡情地寫，切實(shí)提高語言文字運(yùn)用的實(shí)效。

通過跨學(xué)科聽課，語文教師感覺到：我們在語言文字運(yùn)用時(shí)經(jīng)常脫離學(xué)生實(shí)際，為了運(yùn)用而運(yùn)用。大家覺得，其他課堂的學(xué)習(xí)過程都非常注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。讓學(xué)生以書本知識(shí)、生活實(shí)際為起點(diǎn)，舉一反三，嘗試解決實(shí)際問題。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分激活。

再來看看語文課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用俯拾皆是。一位教師執(zhí)教蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》。在研讀“這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對“不毛之地”的理解，教者出示了一道根據(jù)內(nèi)容說成語的填空題：“最惡劣的環(huán)境——（ ）”。在學(xué)生答出“不毛之地”之后，教者又出示了一組類似的成語填空拓展題：

最反常的氣候 —— （ ）

最怕冷的人 ——— （ ）

最遙遠(yuǎn)的地方 —— （ ）

最有信用的人 —— （ ）

最長的文章 ——— （ ）

最有學(xué)問的人 —— （ ）

學(xué)生有的眉頭緊鎖，有的抓耳撓腮。仔細(xì)一推敲，有些還難以準(zhǔn)確寫出答案。之所以出現(xiàn)學(xué)生答不出來的情況，主要是因?yàn)榻陶邲]有考慮學(xué)生的語言實(shí)際，一味從形式上考慮，追求生僻出新，難怪學(xué)生答不出來。

一位教師執(zhí)教蘇教版五年級上冊《清平樂 村居》。教者先出示“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，在了解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下：他們會(huì)怎么夸贊對方的好？一個(gè)學(xué)生說：“老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子?！苯Y(jié)果學(xué)生哄堂大笑，然后是一片沉默。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生對這一話題束手無策，基本無話可說。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述兩例的情況，主要是教者沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。第一位教者為了加大難度，一味追求生僻出新，導(dǎo)致這些語言文字運(yùn)用遠(yuǎn)離學(xué)生的語言實(shí)際，有些還超出了學(xué)生的能力范圍。第二則案例，學(xué)生對老者之間的對話還比較陌生，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，難怪學(xué)生束手無策。

實(shí)踐證明，跨學(xué)科聽課是一種貼近實(shí)際、行之有效的教研活動(dòng)。對語文教師而言，跨學(xué)科聽課，轉(zhuǎn)變了語文教師的教學(xué)理念，開闊了眼界，讓語文教師跳出語文看語文，思路更寬，思維更活，方法更有效。通過跨學(xué)科聽課，我們的語文課更加貼近學(xué)生，教學(xué)流程簡單，注重激發(fā)探究，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，找回了久違的微笑。

今天，你跨學(xué)科聽課了嗎？

（江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 225600）endprint