王建國

摘 要：古詩是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生學(xué)會解詩題，說背景，正字音，懂節(jié)奏，解字詞，明句意，抓詩眼，顧詩情，達(dá)到腦海中出現(xiàn)古詩所描繪的畫面，進(jìn)而理解作者的思想感情，經(jīng)過感情朗讀，最后熟讀成誦。還可以在拓展方面用表演古詩、誦讀古詩、改寫古詩等方法去發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

關(guān)鍵詞：古詩；教學(xué)方法

古詩是中華民族文學(xué)遺產(chǎn)中的精華、珠寶，我國自古就有重詩教的傳統(tǒng)。在九年義務(wù)教材中古詩被列入講讀課范疇，約占講讀課1/7的比例?？梢?，古詩教學(xué)已具有相當(dāng)重要的地位。學(xué)好古詩不僅能陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的知識面，還有助于繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。但古詩的語言精煉、含蓄深刻，多采用文言詞語，而且有些詞序顛倒，這對于小學(xué)生理解詩意、體會古詩的意境，領(lǐng)悟作者的感情有一定的難度。因此，古詩教學(xué)一定要在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行，根據(jù)教材要求，避免隨意性，輕挖掘，重點(diǎn)撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

1 解詩題，說背景

1.1 解詩題

要學(xué)一首古詩，首先要通過解詩題讓學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容，知道這首詩要寫什么，如《春晚》中的詩題“春晚”是寫春天的早晨；《山行》中的詩題“山行”是詩人描繪在山上行走時看到的壯美秋色。

1.2 說背景

每一首古詩都是詩人在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，要想體會詩中所表達(dá)的思想感情，就必須了解詩人當(dāng)時所處的時代背景、處境、環(huán)境、心態(tài)等。如《江雪》中，“老翁”為什么在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的時節(jié)獨(dú)自在寒江之上垂釣?zāi)?？學(xué)生在理解時坡度很大，但只要了解這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，當(dāng)時他精神受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。這樣，這一教學(xué)難點(diǎn)就很容易被突破了。

2 正字音，懂節(jié)奏

在初讀古詩時要通過多種方式，比如范讀、自讀、指名讀等幫助學(xué)生正字音，只有字音正確，平仄才能鮮明。通過初讀知道詩中所寫的大致內(nèi)容。

古詩的節(jié)奏停頓一般是有一定的規(guī)律的。五言詩是三音部停頓，七言詩是四音部停頓，基本上是根據(jù)詞的構(gòu)成情況。為了讀出古詩的韻味，出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的效果，在朗讀時還要注意重讀和尾音的拖長。五言詩和七言詩的單數(shù)行最后尾音拖長與下一句基本上連起來；雙數(shù)行最后一字讀得短而且重些；五言詩的第三個字重讀；七言詩第五個字重讀。這樣讀起來就朗朗上口，學(xué)生易抓規(guī)律。如

春曉

春眠║不│覺曉（━━），

處處║聞啼鳥。

夜來║風(fēng)雨聲（━━），

花落║知多少。

絕句

兩個║黃鸝║鳴翠柳（━━），

一行║白鷺║上青天。

窗含║西嶺║千秋雪（━━），

門泊║東吳║萬里船。

3 解字詞，明句意，抓詩眼

在這一環(huán)節(jié)要貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，防止教師講、學(xué)生聽，教師譯、學(xué)生記，不要把結(jié)果直接告訴給學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)的過程，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。在這一環(huán)節(jié)上要抓住五個字，即查、擴(kuò)、聯(lián)、調(diào)、補(bǔ)。

查：查字典。學(xué)一首古詩，先要放手讓學(xué)生自學(xué)，通過查字典，重點(diǎn)解決一兩個字就可以，這一點(diǎn)一定要落到實(shí)處，不能走過程，要養(yǎng)成習(xí)慣。

擴(kuò)：擴(kuò)詞。古詩中單音字詞比較多，需要根據(jù)詩的內(nèi)容擴(kuò)成雙音字詞。

聯(lián)：聯(lián)系前后詞語，聯(lián)系上下詩句來理解詩意。

調(diào)：調(diào)整詞序。古詩中詩人為了平仄、押韻關(guān)系，往往把詞序顛倒寫，需要去調(diào)整。

補(bǔ)：補(bǔ)充。古詩語言簡煉，用詞簡略，有些詞省略了，在解詞析句時要給以補(bǔ)充。如“昨日入城市”，應(yīng)理解為“（蠶婦）昨天進(jìn)到城里賣蠶絲”。

很多古詩中都有妙語佳句，學(xué)習(xí)時不可忽視。如“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”是什么意思？為什么要用“綠”？“不知細(xì)葉誰裁出”里的“裁”字好在哪里？由此也進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。

4 顧詩情，想畫面

4.1 顧詩情

學(xué)生在解詞析句的基礎(chǔ)上理解了詩的意思，這還不行，要懂得詩人為什么要寫這首詩？表達(dá)了怎樣的思想感情？

4.2 想畫面

在理解、掌握了詩意后再讀詩，眼前就要浮現(xiàn)詩中所描繪的畫面，這也是古詩所達(dá)到的最高境界，想象畫面之后要用語言去描繪畫面。這既是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，也是發(fā)展語言的好機(jī)會。

5 語言文字訓(xùn)練

除了在以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)一些語言文字訓(xùn)練的練習(xí)題。如教《梅花》時，可設(shè)計(jì)這樣一道填空題：我____梅花。因?yàn)楫?dāng)____的時候，梅花____；當(dāng)____的時候，梅花____；當(dāng)____的時候，梅花____。啊，梅花！，我____你。在教《贈汪倫》，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，我讓學(xué)生加上關(guān)聯(lián)詞去理解，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，理解為“雖然桃花潭水深千尺，可是不及汪倫送我情”；“即使桃花潭水深千尺，也不及汪倫送我情”……

6 感情朗讀，熟讀成誦

學(xué)生在理解了詩情，體會了古詩的意境，又領(lǐng)悟了詩人所表達(dá)的思想感情后，就很容易感情朗讀了，這時教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的感情朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

在古詩教學(xué)中，通過采取以上的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生找到了規(guī)律，掌握了方法，學(xué)習(xí)古詩就不感到困難，而是輕松自如了。當(dāng)然，除以上方法，還可以在拓展方面進(jìn)行表演古詩、誦讀古詩、改寫古詩等去發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)古詩就會變成快樂容易的事情，一切困難就會迎刃而解了。