張春國(guó)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是思想品德新課標(biāo)中提出的教學(xué)建議之一，也是21世紀(jì)賦予教師的重要任務(wù)。所以，我們的教育改革應(yīng)千方百計(jì)地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。那么，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

1 訓(xùn)練質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

疑問是思維的火種，他可以促進(jìn)思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！痹O(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。

質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。

如在六年級(jí)思想品德課中“不良誘惑的危害”的教學(xué)時(shí)，筆者沒有一一去列舉在學(xué)生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”這兩個(gè)情境來導(dǎo)入新課。學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞，會(huì)說出很多的誘惑，通過這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“大家談”中對(duì)學(xué)生所列舉的各種誘惑進(jìn)行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結(jié)論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于對(duì)未知事物進(jìn)行探索，最終有所發(fā)現(xiàn)：敢于挑戰(zhàn)權(quán)威定論，提出新見解；敢于否定一向認(rèn)為是“是”的事物，通過創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。

例如：《做祖國(guó)需要的人才》一文中論述了人才是在艱苦環(huán)境中造就的，傳統(tǒng)的思維定勢(shì)容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論深信不疑。這時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行大膽地提出質(zhì)疑。這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出了：順境不是更有利于人才的培養(yǎng)嗎？有良好的家庭教育、高素質(zhì)的師資、完善的設(shè)施，再加上主觀能力，豈不錦上添花？一石激起千層浪，聽了這位同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)也都各抒己見，課堂氣氛活躍很多。這時(shí)，筆者對(duì)他們的發(fā)言給予積極的肯定，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生存在性的思維能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。所謂發(fā)散思維，就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)已有信息沿著不同的方法和不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考總是和研究事物，避免了思維的單一性，增強(qiáng)了思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的每篇文章都閃爍著智慧的光芒。同時(shí)，教師利用課本教材多角度地挖掘課本，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)造力的訓(xùn)練，把發(fā)散提問具體化，同樣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑?？傊?，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。

2.1 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動(dòng)力來源于學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

新教材設(shè)計(jì)的許多情境，使思想政治課堂教學(xué)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑，對(duì)激發(fā)興趣，激活課堂教學(xué)起到了重要的作用，對(duì)于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力有很大的幫助。

如：在六年級(jí)思想品德課中“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，筆者以情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進(jìn)了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經(jīng)常在一起搞小發(fā)明。而弟弟則經(jīng)常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒，有個(gè)朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”浙江讓學(xué)生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。

還可以利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時(shí)間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂?！薄坝腥怂鸵弧畵u頭丸讓自己嘗嘗?！薄坝腥四靡槐尽S書給自己看”等，提出問題：自己會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)常遇到或發(fā)生在學(xué)生身邊的情境實(shí)話實(shí)說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學(xué)生根據(jù)教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭(zhēng)。

3 精選情景導(dǎo)入素材，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

思維總是由問題開始的。一般地，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向主要是通過創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置問題來調(diào)控的。學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所設(shè)置問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和心理需求創(chuàng)設(shè)問題情景、選擇導(dǎo)入素材，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度展開思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此，設(shè)計(jì)好問題情景是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在思品課教學(xué)中，就應(yīng)該努力將學(xué)生喜聞樂見的東西帶入課堂，即生活化、時(shí)事化、多元化，以活化教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，執(zhí)教《個(gè)人的成長(zhǎng)離不開集體》一課時(shí)，筆者拿著一片樹葉站到了講臺(tái)，這時(shí)學(xué)生的注意力一下子被吸引過來。筆者隨即問學(xué)生：一個(gè)星期以后，這片樹葉會(huì)變得怎樣？為什么這片樹葉脫離了大樹就枯萎了呢？學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)出來，大家紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生說回家后還要查閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》。此時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：如果一個(gè)學(xué)生游離于班級(jí)集體之外，那會(huì)怎么樣呢？大家立刻七嘴八舌地說開了，甚至還有了些爭(zhēng)論。這時(shí)一位學(xué)生手持一幅畫走上講臺(tái)（這是筆者提前設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)），上面畫了一棵枝繁葉茂的大樹，樹干是教室，樹葉是一張張笑臉，而一片正在飄落的枯葉則是一張痛苦的臉。大家立刻發(fā)出了會(huì)心的笑聲，緊接著就是一陣熱烈的掌聲。在同學(xué)們的掌聲中該學(xué)生解釋說：班級(jí)集體就是參天大樹，我們每個(gè)學(xué)生就是樹葉，樹葉離開了大樹因?yàn)槲詹坏剿趾宛B(yǎng)料，就會(huì)枯萎、腐爛。學(xué)生個(gè)人離開了班級(jí)集體，就無法從集體中汲取知識(shí)和力量，無法感受到集體的溫暖，就會(huì)感到孤獨(dú)、無助。

接著又有同學(xué)舉手說，冬天大雁南飛的時(shí)候，都是成群結(jié)隊(duì)，人字型排列的，因?yàn)殡x開了群體的大雁是無法完成遷徙的。還有的同學(xué)說，瓜兒離不開秧，魚兒離不開水……此時(shí)，筆者做進(jìn)一步引導(dǎo)：既然學(xué)生離不開班級(jí)集體，那么我們每個(gè)學(xué)生怎樣才能使班級(jí)集體這棵參天大樹枝繁葉茂、茁壯成長(zhǎng)？于是同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。有的同學(xué)說，要為班級(jí)集體增榮譽(yù)、添光彩，不要給集體的臉上抹黑，就象樹葉進(jìn)行光合作用。有的同學(xué)說，同學(xué)之間要互相關(guān)心、互相幫助，就象大雁輪流領(lǐng)飛……于是課堂氣氛越來越熱烈，學(xué)生的思維越來越活躍。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，較好地達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性能力要從每個(gè)教師開始，要從每節(jié)課堂開始，真正讓教育成為“知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地”，成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。