趙少平

(武漢輕工大學(xué)體育部 湖北武漢 430023)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,帶動(dòng)了體育教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,使其逐漸的豐富并完善了各種體系。其中創(chuàng)新教育所重點(diǎn)關(guān)注的是怎樣有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主創(chuàng)新的積極性,不僅讓學(xué)生們的體育技巧得到鍛煉,促進(jìn)對(duì)體育理論知識(shí)的理解,還能夠使他們依照自身的愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)在很大程度上解放了學(xué)生們學(xué)習(xí)的繁雜過(guò)程,讓他們可以自主的學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí),培養(yǎng)出能夠讓他們受用一生的鍛煉習(xí)慣。所以,實(shí)踐對(duì)于創(chuàng)新教育的現(xiàn)代化的教育方式的現(xiàn)實(shí)意義是不容忽視的。

1 對(duì)于體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 忽視了學(xué)生的主體地位,太過(guò)于圍繞教師轉(zhuǎn)

我們都知道對(duì)與一個(gè)課堂來(lái)說(shuō),其主導(dǎo)者永遠(yuǎn)都是教師,教師也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)力,但是在日常的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,太過(guò)于圍著教師轉(zhuǎn),在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),體育教師在課前制定授課計(jì)劃的時(shí)候按照學(xué)校的要求和教學(xué)目的來(lái)完成,而在課堂上也就是直接依照所制定的授課計(jì)劃一步步的、按部就班的授課,在課后教師在對(duì)課程上講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)工作。學(xué)生是教育的主要對(duì)象,也應(yīng)占據(jù)主體的位置,卻在整個(gè)授課過(guò)程中忽略了學(xué)生,教師成為了核心。這種教學(xué)方式被稱(chēng)之為“填鴨式”的教學(xué)模式,長(zhǎng)時(shí)間的受到這種教育,讓學(xué)生們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受者的位置,對(duì)教師形成了過(guò)度的依賴心理,嚴(yán)重抑制了學(xué)生潛能的發(fā)展,也限制了他們自身個(gè)性發(fā)展的步伐。

1.2 教學(xué)模式過(guò)于死板,不懂變通,固化了學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式將重點(diǎn)過(guò)于偏向?qū)碚摰膫魇?只注重理論知識(shí),而忽略了實(shí)踐的重要性,進(jìn)行灌輸式的教育,致使所有學(xué)生都受到統(tǒng)一式的教學(xué),沒(méi)有絲毫的針對(duì)性教育。體育課程有別于其他的各種課程。它的實(shí)踐性是超強(qiáng)的,可是傳統(tǒng)形式的教學(xué)卻實(shí)行過(guò)多的課堂授課,使得有些重要的體驗(yàn)技巧與體驗(yàn)科目被分解成多個(gè)單一的步驟,所進(jìn)行的學(xué)習(xí)也是步驟化的、程序化的,長(zhǎng)此以往,學(xué)生們所學(xué)到的就只是一些皮毛的理論知識(shí),不僅降低了他們對(duì)體育課程的興趣,還無(wú)法感受學(xué)習(xí)體育的魅力所在,使其思維固化于理論及課本上,沒(méi)有絲毫的實(shí)踐能力。

1.3 體育教學(xué)實(shí)施的匱乏與高校不斷擴(kuò)招間出現(xiàn)了越來(lái)越大的矛盾

現(xiàn)今,大多高校擴(kuò)招的力度越漸加大,雖然使得越多的人能夠有機(jī)會(huì)受到高等的教育,卻也加大了高校自身的包袱。隨著學(xué)生的增加提升了高校的經(jīng)濟(jì)效益,這使得學(xué)校出現(xiàn)了過(guò)度的膨脹情況,卻有著相對(duì)滯后的教育條件及師資力量,以致進(jìn)行體育課程的時(shí)候操場(chǎng)的占地過(guò)于擁擠,運(yùn)動(dòng)設(shè)備也嚴(yán)重缺乏,只能放棄一些需要寬松場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行的項(xiàng)目。此外更為嚴(yán)重的問(wèn)題是:人員的不斷增加使得活動(dòng)的區(qū)域越加的狹小,讓體育活動(dòng)與體育課程承擔(dān)了一定的危險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)教學(xué)效果造成可很大的影響。因體育教育資源配置的過(guò)于缺乏,致使學(xué)生根本無(wú)法依照自身的喜好來(lái)鍛煉,降低了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和積極性。

2 改進(jìn)的具體途徑

2.1 以學(xué)生主體來(lái)出發(fā),激發(fā)出學(xué)生對(duì)與體育的興趣

若想有效的提升體育教學(xué)的效果,并實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),就要著手于怎樣有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育的興趣,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度去考慮,將對(duì)體育學(xué)習(xí)有影響效果的因素滲透至日常的教學(xué)中,讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣,以此來(lái)使他們愛(ài)上體育,自主的去學(xué)習(xí)體育,并不斷的堅(jiān)持。在具體的教學(xué)中,時(shí)不時(shí)的鼓舞學(xué)生充分的發(fā)揮自身的思考能力、觀察能力、判斷分析能力及感受能力,讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),感受創(chuàng)新的魅力,并學(xué)會(huì)欣賞體育之美。就如在健美操的教學(xué)過(guò)程中,可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)大膽創(chuàng)新、自編動(dòng)作,大膽組合,并給他們以展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)機(jī)會(huì)。具體實(shí)施包括:讓學(xué)生自由結(jié)合分組,為了保證有充分的想象和集思廣益,每組應(yīng)至少有7～9人,然后以小組為單位,每個(gè)小組編排出一個(gè)節(jié)目,其中每個(gè)小組的成員可以充分發(fā)揮自身想象,根據(jù)自己的審美和所學(xué),創(chuàng)新動(dòng)作,為本組的節(jié)目提出建設(shè)性意見(jiàn),待自編節(jié)目成形后,再給每個(gè)小組適當(dāng)?shù)耐晟菩薷臅r(shí)間,最終確定下來(lái)后,進(jìn)行統(tǒng)一表演,由各小組互評(píng)和各體育老師組成的專(zhuān)家組評(píng)價(jià),經(jīng)綜合后最終形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這過(guò)程當(dāng)中,充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,讓他們張揚(yáng)了自身的個(gè)性,展現(xiàn)出了自我風(fēng)采,有效的調(diào)動(dòng)了對(duì)于學(xué)習(xí)體育的積極性,可以說(shuō)是是一舉數(shù)得。

2.2 從教學(xué)的主體與客體角度出發(fā),編排出合理的體育教學(xué)方法

教育部門(mén)需要深思的一個(gè)問(wèn)題是:教師怎樣以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)施有趣味的教學(xué)模式,同時(shí)又能夠確保沒(méi)有偏離課程教材,不會(huì)讓教學(xué)成為無(wú)源之水。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于,如何有效的實(shí)施靈活體育教學(xué),善于應(yīng)用并創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)理念。體育的教育方法,萬(wàn)變不可離其宗,是植根至課程內(nèi)容內(nèi),其主要作用的對(duì)象便是學(xué)生,教師以教育的方式來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師所采用的方法是否具有創(chuàng)意、靈活、得當(dāng)都會(huì)影響到教育的實(shí)施效果,無(wú)法保證對(duì)學(xué)生的作用全都是好的,而在另一個(gè)方面,學(xué)生作為接受體育教育的主體,其自身的運(yùn)動(dòng)技巧、接受能力及身體素質(zhì)等都是不同的,就算受到的所有教育方法都是相同的,最后的結(jié)構(gòu)都不盡相同。所以要求教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)不能忽視了學(xué)生的主體地位,圍繞學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性的對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新,以此來(lái)提升教學(xué)效果。

2.3 從創(chuàng)新教育的角度出發(fā),采取反向思維的教學(xué)方法

以反向的思維方式從反向來(lái)著手,將教學(xué)問(wèn)題引出的方法便是反向思維教學(xué)方法。某些問(wèn)題的解決過(guò)程很是棘手,但是反著進(jìn)行的話,有時(shí)群能夠輕易的解決。出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)槿藗兞?xí)慣性的從正面考慮問(wèn)題,其實(shí)某些時(shí)候通過(guò)用迂回戰(zhàn)術(shù)的方式能夠出奇制勝。就如,教授擲標(biāo)槍與跳遠(yuǎn)等的技術(shù)動(dòng)作時(shí),最主要的步驟是怎樣持槍投擲、起跳是整個(gè)動(dòng)作中最后的環(huán)節(jié),而就這一最后環(huán)節(jié)卻決定了整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成程度。這些最為關(guān)鍵的步驟同時(shí)也是整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的那點(diǎn)部分,是最難以正確掌握的動(dòng)作。所以反過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué),也就是先教授難點(diǎn)和重點(diǎn),先講授持球投擲及起跳的要領(lǐng)部分,而后再講授剩下的那些輔助動(dòng)作,便能夠有效的把教學(xué)內(nèi)容完成。還有一個(gè)能夠進(jìn)行反向思維的例子,在日常的體育教學(xué)當(dāng)中,若碰到那些五項(xiàng)相對(duì)較低、身體條件差、體育運(yùn)動(dòng)能力不夠好的學(xué)生時(shí),便覺(jué)得這樣的學(xué)生過(guò)于難教?？墒菍?shí)際上若反向考慮下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵是不是在不自身,是學(xué)生的問(wèn)題,還是教師自己教授的問(wèn)題,反倒可以合理的解決問(wèn)題。

2.4 從創(chuàng)新教育出發(fā),采取嫁接式的教學(xué)方法

創(chuàng)新的將各種教學(xué)理念、教學(xué)方法及其他學(xué)科好的技巧、思路,甚至與將一些與體育教學(xué)無(wú)關(guān)的科學(xué)所衍生出的各種新的理論、新的知識(shí)結(jié)合至體育教學(xué)中,再依照體育教學(xué)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整、改良來(lái)形成的一種體育教育方法便是通常意義上的嫁接教學(xué)法。體育教學(xué)中本身就匯入了生物學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)及心理學(xué)等的多種領(lǐng)域的內(nèi)容,有些體育教學(xué)遵循的基本原則和基本規(guī)律,在一定程度上或間接或直接的與那些領(lǐng)域的某些內(nèi)容有著分不開(kāi)的關(guān)系。從中我們能夠了解到,在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候,需要將視野放的開(kāi)闊,盡可能的吸收別的學(xué)科的精華部分,善于嫁接至體育教學(xué)中,努力的做到“舉一反三”。

3 結(jié)語(yǔ)

總之,高效的體育教育中,所面臨的問(wèn)題是對(duì)于體育教師的實(shí)際教學(xué)能力更高的要求,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)方法其教學(xué)效率隨著大學(xué)生越加活躍的思維而不斷的降低。體育教學(xué)的效率怎樣,主要在于教師能不能有效的采取創(chuàng)新教育教學(xué)方式,來(lái)營(yíng)造出良好的、愉悅的教學(xué)氣氛,跟學(xué)生們進(jìn)行溝通,激勵(lì)并啟發(fā)他們對(duì)體育的熱情,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),挖掘、發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力。

[1]彭小偉,楊國(guó)慶.對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇的重析與再認(rèn)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).

[2]胡敏.體育教學(xué)方法分類(lèi)體系的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].湖北體育科技,2010(2).

[3]陳少青,楊國(guó)慶.“3+1”體育教學(xué)方法分類(lèi)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

[4]趙子建.體育教學(xué)細(xì)節(jié)的理論考釋及資源生成的策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(7).