薄艷麗 王曉靜

（西安工程大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 西安710048）

大學(xué)英語(yǔ)青年教師是一個(gè)具有雙重角色的英語(yǔ)使用者群體，他們不僅是新手教師，而且是我國(guó)高等教育教師隊(duì)伍的未來(lái)主力軍，因此了解他們的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)特征，有利于改善教師課堂會(huì)話技巧，進(jìn)而提高我國(guó)高等階段英語(yǔ)教育水平。

近年來(lái)，以Sinclair和Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派提出的“伯明翰模式”是最具影響力的課堂話語(yǔ)分析理論之一。該模式把課堂上師生的交互分為五個(gè)級(jí)階：課—課段—回合—話步—話目。其中回合是師生會(huì)話交流的基本單位。在傳統(tǒng)課堂中，師生交互典型的回合是一種三段式的I-R-F會(huì)話結(jié)構(gòu)，即由教師首先引發(fā)話題，然后由學(xué)生回答，再由教師給出反饋或者后續(xù)話語(yǔ)。

IRF會(huì)話模式受行為主義的影響，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的話語(yǔ)主導(dǎo)作用，因而長(zhǎng)久以來(lái)一直在我國(guó)英語(yǔ)課堂上廣泛使用，“也一直是語(yǔ)言教師和課堂語(yǔ)篇話語(yǔ)研究者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)話題”。然而由于課堂是個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)合，語(yǔ)境復(fù)雜而多變，因此常常會(huì)出現(xiàn)更加復(fù)雜和靈活的會(huì)話結(jié)構(gòu)。此外，英語(yǔ)青年教師走上工作崗位不久，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的掌控還不夠靈活，因此他們的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)可能會(huì)更為復(fù)雜多變。鑒于此，筆者將以我國(guó)西北地區(qū)某大學(xué)一位青年英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，試圖得出青年英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征，以期幫助教師在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用各種IRF交互模式來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝著交際化方向發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

為了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)青年教師課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)使用情況，筆者采用自然調(diào)查法，在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下對(duì)我國(guó)西北地區(qū)某大學(xué)一位青年英語(yǔ)教師的兩節(jié)時(shí)長(zhǎng)為90分鐘的英語(yǔ)課進(jìn)行了全程錄音、觀察和記錄，之后又對(duì)錄音資料進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫(xiě)。該教師具研究生學(xué)歷，講師資格，教齡5年，授課班級(jí)為大學(xué)英語(yǔ)精讀課程分級(jí)教學(xué)A級(jí)班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為72人。

2 研究結(jié)果及討論

根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)的資料，筆者發(fā)現(xiàn)，這次課上，師生間最主要的交流模式是典型的IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)。此外，本次課也出現(xiàn)了不同類(lèi)型的IRF變體結(jié)構(gòu)，其中有小于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)，也有大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)。小于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)答缺失；而‘大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)出與傳統(tǒng)“伯明翰模式”不同的特征，表現(xiàn)類(lèi)型也更為復(fù)雜’。下面，筆者將對(duì)本次課出現(xiàn)的三類(lèi)會(huì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體分析和描述。

2.1 典型IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)

在本次課出現(xiàn)的34個(gè)交流回合中，IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)共有17個(gè)，占交流總回合數(shù)的50℅，這說(shuō)明本次英語(yǔ)課上“教師在很大程度上控制著課堂內(nèi)容和操作”。請(qǐng)看這個(gè)轉(zhuǎn)錄文本：

T：對(duì)于那些熱衷體育的人來(lái)說(shuō)，if you don’t have the latest shoes you are hopelessly committed to embarrassing yourself,latest shoes,what’s latest shoes?（I）∥Ss：新買(mǎi)的。(R)∥T：不是新買(mǎi)的，是最新款。(F)

在這個(gè)師生交流回合中，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，然后引出什么是“l(fā)atest shoes”這一問(wèn)題。學(xué)生接到問(wèn)題后，隨即做出一個(gè)簡(jiǎn)單反應(yīng)。顯然由于教師并不認(rèn)同學(xué)生的答案，因此在第三步給出了糾錯(cuò)性的反饋。這種孤立的提問(wèn)——回答——反饋模式，限制了學(xué)生的開(kāi)放思維，很難給學(xué)生創(chuàng)造許多的交際機(jī)會(huì)。根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)的文本，筆者發(fā)現(xiàn)本堂課出現(xiàn)的IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)，都以“反饋?zhàn)鳛榻浑H的終結(jié)，無(wú)繼后行為”，這抑制了學(xué)習(xí)者進(jìn)入高層次的思考。而且教師占課堂主控地位，決定由誰(shuí)說(shuō)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、交際話題以及話題時(shí)間長(zhǎng)短，“學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息、等待教師判斷，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)出能力差，交際性不強(qiáng)”。

2.2 小于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)

在本次課中也出現(xiàn)了小于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形式為應(yīng)答缺失，即I-0-F/I-F結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)高達(dá)14次，占交流總回合數(shù)的41.18℅，是僅次于IRF結(jié)構(gòu)的會(huì)話模式。請(qǐng)看這個(gè)轉(zhuǎn)錄文本：

T：So what is“serious music students”?（I）∥S：…(R缺失)∥T：“Serious music students”認(rèn)認(rèn)真真學(xué)音樂(lè)的學(xué)生，是吧？(F)

在這段對(duì)話中，教師針對(duì)學(xué)生是否理解“serious music students”的意義提出一個(gè)問(wèn)題，對(duì)此學(xué)生沒(méi)有給出任何回答。然而筆者并不認(rèn)為這個(gè)R缺失表示學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)，因?yàn)榻處熃o出問(wèn)題之后，并沒(méi)有給學(xué)生留任何思考和答題時(shí)間，相反她直接給出了答案，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。很明顯，這段對(duì)話中R的缺失很大一部分歸咎于教師。事實(shí)上，本次課中所有IF結(jié)構(gòu)中的R缺失均是這個(gè)原因。由此可見(jiàn)，青年教師的課堂掌控能力仍存在一定問(wèn)題，至于為什么教師喜歡用自問(wèn)自答的方式來(lái)處理課堂提問(wèn)，還有待進(jìn)一步研究。

2.3 大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)

在本次課中還出現(xiàn)了大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)，即更加復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)。雖然這種結(jié)構(gòu)僅出現(xiàn)三次，所占交流總回合數(shù)的比例也僅有8.82℅，但是這種新型變體結(jié)構(gòu)同樣很值得研究。請(qǐng)看這個(gè)轉(zhuǎn)錄文本：

T：Can you give me a definition of hobby?For what is hobby?（I1）(停頓3s)∥Ss：愛(ài)好。（R1）∥T：我們都知道“hobby”的漢語(yǔ)意思是愛(ài)好，是吧？那么在漢語(yǔ)中我們?cè)趺炊x它呢？(I2)∥S1：喜歡做的事情。(R2)∥T：那么用英語(yǔ)怎么解釋“hobby”呢？(I3)(停頓5s)∥S：…(R3)∥T：Yes,very easy.The thing you like to do.That’s hobby.（F3）

在這段對(duì)話中，教師首先用不同的表述方式重復(fù)提出問(wèn)題，并且給學(xué)生留了3秒思考應(yīng)答時(shí)間，然而學(xué)生并沒(méi)有按照教師的要求給出“hobby”的定義，相反僅是說(shuō)出了它的詞義。繼而教師給出一些提示，并進(jìn)一步重申問(wèn)題，然而在5秒的沉默之后，教師仍然沒(méi)有得到期待的回應(yīng)，最后教師自己給出了答案。縱觀此對(duì)話，不僅學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的目的語(yǔ)輸出練習(xí)，教師的反饋也不恰當(dāng)。這可能是因?yàn)榍嗄暧⒄Z(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少或緊張，因此還不具備及時(shí)調(diào)整問(wèn)話引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出和做出適當(dāng)反饋的教學(xué)能力。但是，不可否認(rèn)這樣的會(huì)話模式給學(xué)生爭(zhēng)取了更多參與課堂交流的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，“相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)要比單純的IRF結(jié)構(gòu)更能激發(fā)師生互動(dòng)，因?yàn)殚L(zhǎng)、短話輪相間，會(huì)形成一個(gè)持續(xù)的交際過(guò)程，帶有自然談話不可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)”。

3 結(jié)束語(yǔ)

由以上分析可知，本次課中IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)仍然占據(jù)師生互動(dòng)的主導(dǎo)地位，這說(shuō)明青年教師的英語(yǔ)課仍然遵循傳統(tǒng)的“教師掌控課堂”的原則。然而筆者認(rèn)為IRF結(jié)構(gòu)中學(xué)生話語(yǔ)的沉默現(xiàn)象又進(jìn)一步揭示出教師在課堂掌控能力方面仍存在一定問(wèn)題，這究竟是由于教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性還是教師沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考應(yīng)答時(shí)間，尚待進(jìn)一步的研究。此外，本次課上頻繁出現(xiàn)的R缺失現(xiàn)象也揭示出教師完全掌控師生話語(yǔ)交流的弊端，即學(xué)生不能參與到課堂交流中，教師在唱“獨(dú)角戲”，這樣的課堂顯然不符合當(dāng)今交際教學(xué)法和復(fù)合型人才的要求。最后，本次課堂出現(xiàn)的復(fù)雜會(huì)話結(jié)構(gòu)雖數(shù)量少，卻是在一定程度上能夠很好地激發(fā)師生課堂互動(dòng)，從而形成持續(xù)交際的有效模式。

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［3］胡青球.中外教師英語(yǔ)課堂話語(yǔ)對(duì)比分析：個(gè)案研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)(FLTA),2007(1):32-36.

［4］咸修斌,孫曉麗.自然模式亦或教學(xué)模式：基于大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)料的分析[J].2007(5):37-41.