李 響

（沈陽體育學(xué)院思想政治理論教研部，遼寧 沈陽 110102）

近年來，隨著我國普通高等院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)環(huán)境的改善，特別是現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大班型（2 個自然班以上，人數(shù)在70 人以上）授課方式已在各個院校思想政治理論課及其他公共課程和平臺課程的教學(xué)中占相當(dāng)大的比例。大班型授課方式使教學(xué)資源和師資力量實現(xiàn)利用率最大化，促使教師積極提升自身素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方式，在實踐教學(xué)的開展中也可以充分發(fā)揮人數(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)資源和師資力量有限的條件下，具有一定的積極作用。但是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題也隨著人數(shù)的增加愈加明顯，很難保證實踐教學(xué)活動參與的廣泛性和開展的有效性，即很難保證每一個學(xué)生都能充分的參與到實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并能得到有效的進(jìn)益。因此本研究以《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學(xué)為切入點，對大班型授課實踐教學(xué)模式進(jìn)行研究探索。

1 課內(nèi)實踐，把握第一課堂

在大班型授課模式下課堂教學(xué)仍然是開展實踐教學(xué)的主要方式。其優(yōu)勢是節(jié)約時間和資源，教學(xué)內(nèi)容貫徹性強(qiáng)，效果更能立竿見影，有可持續(xù)性。對比之下劣勢也較為明顯，如活動時間和活動方式十分受限等。針對授課對象數(shù)量較多和實踐時間有限的實際情況，如何能在大班型授課模式中實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效開展呢？教師要注意自身由教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，在授課方式上注意教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教師不再是一個單純的宣講者，而成為課堂的主導(dǎo)，最大限度的把課堂還給學(xué)生。具體可操作的方法包括討論法，模擬教學(xué)法，情景教學(xué)法等。

討論法是學(xué)生參與度較高的實踐教學(xué)模式。教師精心選取教學(xué)內(nèi)容中利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的具有討論價值的問題，組織學(xué)生自由分組研討，選取代表性觀點加以分析。通過準(zhǔn)備材料，學(xué)生需要查找和閱讀大量的史實史料，以及相關(guān)學(xué)術(shù)觀點，因此基礎(chǔ)知識得到鞏固，在討論過程中思想得到碰撞和交流，思維得到了開拓。需要注意的是，討論法不能流于形式，保證每個學(xué)生都能參與其中。另外《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是思想政治理論課的一部分，是大學(xué)生思想陣地的主渠道，因此教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)注意對學(xué)生觀點的正確引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，有些課程內(nèi)容依靠單純的講授不能讓學(xué)生完全理解，即使通過影視作品的方式也不能使學(xué)生完全接受和信服，這就需要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如新中國成立初期的建設(shè)和人民生活那段歷史，距離現(xiàn)實生活很近，又很遠(yuǎn)。近是因為學(xué)生單純的認(rèn)為新中國成立后是一個歷史階段，這段歷史和教材的其他內(nèi)容相比應(yīng)該和現(xiàn)在差距最小；遠(yuǎn)是因為60 年來中國確實發(fā)生了日新月異的變化。因此如何能讓學(xué)生更加信服。講到此處時可以展示鐵西工人村生活館的展覽圖片和教師去參觀時的留影。學(xué)生可以了解鐵西工人村從高峰到低谷而后重新崛起的軌跡，重溫了彌足珍貴的工人生活印記和歷史悠久的工業(yè)文化。

需要注意的是，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)時數(shù)是32 學(xué)時，而同名的《中國近現(xiàn)代史》書籍一般都是近40 萬字，教學(xué)時間限制了教學(xué)的內(nèi)容的深度和廣度。因此，在課內(nèi)實踐中，選擇的實踐方式和實踐內(nèi)容都要經(jīng)過精心的挑選，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力又能解決教學(xué)中同各國理論教學(xué)無法解決的實際問題，并切實保證每一個教學(xué)對象都能參與到實踐教學(xué)中并從中有所收益。

2 注重校內(nèi)實踐，應(yīng)用第二課堂

由于課堂教學(xué)時間有限，不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容在課堂上完成，加之課內(nèi)實踐教學(xué)雖然能夠利用短暫的教學(xué)時間，最大限度的使教學(xué)對象參與到實踐教學(xué)中來，但是畢竟在大班型授課的情況下很難兼顧到每一個學(xué)生，也不利于學(xué)生個人特性的培養(yǎng)，因此還要注重校內(nèi)可以開展的實踐教學(xué)，充分的應(yīng)用第二課堂的作用，建設(shè)校園文化。在校園文化中融入《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、藝術(shù)、娛樂活動，用中國近現(xiàn)代史所承載的思想政治教育文化來充實校園的文化建設(shè)，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治理論教育。

第一，組織學(xué)生開展地方歷史文化資源采風(fēng)報告會。

以往的實踐教學(xué)的考核都是通過學(xué)生以調(diào)查報告或者研究報告的書面形式呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的方式比較刻板，學(xué)生基本是抱著完成作業(yè)應(yīng)付考試的心態(tài)撰寫調(diào)查報告和研究報告的，因此這樣的實踐教學(xué)方式脫離實踐，不能達(dá)到實踐教學(xué)的目的。對于幾乎是第一次離開家的大學(xué)生來說，對家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛是強(qiáng)烈的。因此筆者嘗試著組織學(xué)生開展地方歷史文化資源與《中國近現(xiàn)代史綱要》采風(fēng)報告會。要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的和《綱要》課程相關(guān)的地方文化資源，并用多媒體課件，VCR，F(xiàn)LASH，模擬導(dǎo)游等多種方式在課堂展示，從而替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字報告書。學(xué)生經(jīng)過精心的選題，實地搜集資料，對資料進(jìn)行整理加工，采用適當(dāng)?shù)姆绞叫纬煽疾斐晒?，并積極在課堂上展示給其他同學(xué)，也吸引了其他同學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。實踐證明，在《綱要》課程教學(xué)中利用地方歷史文化資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和主動性，成為學(xué)生喜聞樂見，積極參與的一種新的實踐教學(xué)方式。

第二，創(chuàng)辦與中國近代史相關(guān)的社團(tuán)。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，剛剛擺脫高中枯燥呆板的教學(xué)方式和緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，加入校園中各式各樣的社團(tuán)是盡快融入大學(xué)生活的方式之一，也是學(xué)生豐富生活，增長閱歷的捷徑。思想政治理論課教師可以與學(xué)校學(xué)生工作部，團(tuán)委，乃至各個院系聯(lián)合起來，組織一些特色社團(tuán)。定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、開展歷史名家大講堂、近郊采風(fēng)等活動。俱樂部成員可以是本身就對歷史有濃厚興趣、研究頗多的學(xué)生，也可以是稍感興趣剛剛?cè)腴T的同學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生對于歷史的興趣，豐富了學(xué)生的校園生活，又給愛好歷史的學(xué)生提供了一個相互交流，增長知識的環(huán)境，拓展課堂教學(xué)在深度和廣度上的不足之處。

第三，舉辦各項校園比賽。

大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，思想政治理論課教師可以與學(xué)校學(xué)生工作部，團(tuán)委，乃至各個院系聯(lián)合起來，舉辦多種多樣的比賽，各學(xué)院也可根據(jù)學(xué)院的性質(zhì)自行決定采納。如彩繪比賽，要求學(xué)生參賽者繪制一幅反映中國歷史某些側(cè)面的圖畫，如山水、人物、花卉等均可，可以是當(dāng)場作畫比賽，也可以是上交作品經(jīng)評獎后展出，無論是哪種形式都可以收到廣泛的影響效果和視覺美感。再如以歌唱家鄉(xiāng)為主題的歌詠比賽，各種歌唱地方歷史和革命的曲目不勝枚舉，自古以來的詩篇也很豐富。

在校內(nèi)開展的實踐教學(xué)活動基本不受到時間、空間和人數(shù)的限制，由于在組成教學(xué)班時基本是同一專業(yè)或相近專業(yè)同時上課，大班型授課教學(xué)對象人數(shù)眾多反而成為實踐教學(xué)的優(yōu)勢，便于以院系位單位開展實踐活動，更能集思廣益，使學(xué)生踴躍參與，是化大班型教學(xué)之弊為利的上佳方式。

3 組織社會實踐，發(fā)展第三課堂

實踐教學(xué)的模式是多種多樣的，思想政治理論課不是單純的宣揚(yáng)書本的知識，也不是把學(xué)生局限在課堂和校園這座象牙塔之內(nèi)，更應(yīng)該在社會上開展一系列實踐教學(xué)活動，在實踐中檢驗理論，把理論應(yīng)用于實踐中。思想政治理論課教師可以帶領(lǐng)或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，開展各種教學(xué)實踐活動。對于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程來說，可以開展以下實踐活動：

第一，鼓勵學(xué)生為?？虻胤綀蠹垖懸恍┙榻B地方舊事、遺跡或者先賢的文字。學(xué)生對于家鄉(xiāng)的老故事、傳說、名人軼事從小就有所耳聞，對于家鄉(xiāng)的歷史遺跡也是了如指掌。孩提時的故事是伴隨人一生的美好記憶。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)大學(xué)，開始學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師不只是單純的灌輸知識，授人以魚，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更注重自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用大學(xué)圖書館和城市的公益性圖書館以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料。鼓勵學(xué)生寫出他們小時候耳濡目染的故事和遺跡，學(xué)生自然而然的要加以證實和豐富，除了提高了學(xué)生的寫作能力和增強(qiáng)了歷史知識，更培養(yǎng)了學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第二，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。這是一種最直接的實踐教學(xué)，也是學(xué)生喜聞樂見積極參與的實踐教學(xué)方式。參觀的范圍可以是市內(nèi)乃至省內(nèi)的歷史文化資源。遼寧地區(qū)擁有豐富的歷史文化資源，每一項都是遼寧省在全國的歷史發(fā)展潮流中弄潮而起留下的珍貴歷史遺存，每一項都是遼寧人遵循國家發(fā)脹的腳步留下的堅實的腳印，既體現(xiàn)了遼寧特色，也反映了同一時期全國歷史發(fā)展的大趨勢，因此遼寧豐富的歷史文化資源皆可以為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)所用。可以配合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題。通過身臨其境的接觸可以讓學(xué)生感受到歷史不再是遙遠(yuǎn)的不可觸摸的，而是活生生的，有血有肉的觸手可及的存在。同時產(chǎn)生歷史感，從而通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界。

面對數(shù)量較大，專業(yè)不同的教學(xué)對象，受到時間和精力的限制，思想政治理論課教師不可能與每個教學(xué)對象進(jìn)行深入的了解和頻繁的溝通。同時，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)校與學(xué)生工作相關(guān)的部門也要對學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，思政課教師和學(xué)生工作相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，相互協(xié)作，在生活中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

［1］聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］趙亞夫，等.國外歷史教育透視[M].高等教育出版社，2003.

［3］宋進(jìn).中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)導(dǎo)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

［4］徐丹.地域史與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的結(jié)合——以湖北地區(qū)為例[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2001(5).