安必利

（固原市原州區(qū)第二幼兒園，寧夏 固原 756000）

讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，是讓他們從小學(xué)會(huì)不斷吸納新知識(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生存本領(lǐng)。早期閱讀教育活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園教育中所占地位也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中收到更好的成效。

1 明確早期閱讀與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容要求明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣和利用圖書(shū)，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍﹑閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，念書(shū)是某一階段的事，而閱讀是貫穿一生的事。早期閱讀對(duì)幼兒終身發(fā)展和全面發(fā)展都具有重要意義，說(shuō)早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過(guò)分的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。

2 理解早期閱讀的內(nèi)涵，確立主要目標(biāo)

幼兒園早期閱讀是指3-6歲兒童憑借變化著的色彩，圖像，文學(xué)和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物為內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)融觀察、記憶 、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知為一體的綜合過(guò)程。幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀先要準(zhǔn)確理解早期閱讀的概念，不可狹義化，懂得圖的閱讀是文字閱讀的門檻，是建立閱讀興趣的關(guān)鍵，是拓展想象，推理，判斷的適宜形式。幼兒園早期閱讀活動(dòng)有以讀圖為主、選擇性、視聽(tīng)閱讀、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)同步閱讀等幾個(gè)特點(diǎn)。幼兒教師必須明確在指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，掌握閱讀基本方法是最重要的目標(biāo)。

3 抓住閱讀的關(guān)鍵期，走出誤區(qū)

有調(diào)查認(rèn)為，中國(guó)有60%的人存在閱讀障礙，其中有看見(jiàn)書(shū)就煩、不愿意看書(shū)的；一看書(shū)就困、書(shū)只是催眠藥的；書(shū)是看了、看不懂的等。從教育學(xué)角度分析，首先是因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)人閱讀能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，尤其是在閱讀能力形成的關(guān)鍵期——學(xué)前期，未能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言教育。

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談情況綜合分析，當(dāng)前我地區(qū)幼兒園早期閱讀的誤區(qū)主要有以下幾種誤區(qū)。

（1）早期閱讀目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有部分家長(zhǎng)與老師認(rèn)為，早期閱讀重在讓幼兒獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操，認(rèn)識(shí)只停留在直接目標(biāo)上。

（2）幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。

（3）早期閱讀教學(xué)安排不足。幼兒園 重精讀，輕泛讀，幼兒閱讀量不足；重結(jié)果，輕過(guò)程，師幼互動(dòng)不足；重集體閱讀，輕個(gè)別閱讀，個(gè)別指導(dǎo)不足；重看，輕說(shuō)，幼兒表達(dá)與交流不足。

（4）早期閱讀材料選擇不當(dāng)。首先，幼兒圖書(shū)內(nèi)容片面化，家長(zhǎng)首選的還是“智力類”圖書(shū)。其次，內(nèi)容不分地域遠(yuǎn)離幼兒生活。另外，故事情節(jié)、語(yǔ)言不符合幼兒口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

（5）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用不當(dāng)。家庭閱讀時(shí)間、精力等投入不足，例如給孩子買玩具的投入遠(yuǎn)比圖書(shū)投入大，帶孩子閑逛的時(shí)間 遠(yuǎn)比閱讀時(shí)間多；幼兒園早期閱讀環(huán)境和氣氛普遍缺失。；家園合作力度不夠。

（6）閱讀教學(xué)以片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字、記憶、誦讀。

4 家園協(xié)調(diào)，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

在興趣和習(xí)慣的的培養(yǎng)中，家園必須協(xié)調(diào)一致，否則幼兒園激發(fā)出的興趣往往會(huì)被家長(zhǎng)錯(cuò)誤的言語(yǔ)或急功返利的態(tài)度下扼殺，因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)不重視孩子的閱讀，總希望孩子多閱讀、早閱讀、快閱讀，因而增多了對(duì)孩子的 督促檢查 ，“威逼利誘”導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫書(shū)閱讀的興趣主要可從兩個(gè)方面入手。一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個(gè)方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將幼兒引入與問(wèn)題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說(shuō)晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境注意問(wèn)題應(yīng)該小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。"這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽(tīng)。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，從而養(yǎng)成幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。二是利用興趣的遷移。兒童對(duì)某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢(shì)利導(dǎo)把幼兒對(duì)其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中。所以，幼兒園應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，家園聯(lián)系冊(cè)，半日開(kāi)放等通徑，向家長(zhǎng)宣傳正確指導(dǎo)孩子閱讀的方法。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕，更不是幼兒園單方面培養(yǎng)就能達(dá)成的，如果家庭沒(méi)有閱讀環(huán)境，不進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幼兒更難形成閱讀習(xí)慣。最好家長(zhǎng)要有閱讀習(xí)慣，以起到楷模作用。同時(shí)，家長(zhǎng)要為孩子選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，地點(diǎn)與其一起閱讀，盡可能將時(shí)間地點(diǎn)固定下來(lái)直至形成自覺(jué)反應(yīng)。

5 選擇適宜的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

5.1 提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，圖文并茂、生動(dòng)形象的圖書(shū)能幫助孩子形成理解書(shū)面語(yǔ)言的能力，逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言和圖畫符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

5.2 創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。早期閱讀教育重點(diǎn)在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機(jī)會(huì)，場(chǎng)所，讓兒童感受豐富的書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時(shí)自主地選擇喜歡的閱讀材料，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書(shū)閱讀時(shí)間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂(lè)趣。

6 把好圖畫閱讀到文字閱讀的過(guò)渡環(huán)節(jié)

閱讀圖畫是閱讀文學(xué)的必要基礎(chǔ)。但如果整個(gè)學(xué)前期僅僅限于圖畫閱讀，不能不說(shuō)是一種損失。幼兒對(duì)文字很敏感，也很好看，常常會(huì)問(wèn)這是什么字。如果有圖文并茂的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒認(rèn)識(shí)文學(xué)并非難事，若是無(wú)趣之后，如果指導(dǎo)適應(yīng)，那就像學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣自然。適應(yīng)指導(dǎo)就是要符合以下快樂(lè)識(shí)字閱讀的原則:輕松愉快原則，趣味性原則，量力性原則 ，直觀性原則，活動(dòng)性原則，學(xué)用結(jié)合原則，隨機(jī)教學(xué)原則，貼還幼兒生活原則，持之以恒原則，高潮中結(jié)束原則。

總之，早期閱讀中教師應(yīng)采取各種策略，引導(dǎo)幼兒積極閱讀，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力。