摘 要 中職教師企業(yè)實踐具有目標、需求、形式、內容和評價的多樣化特征?；诮處熎髽I(yè)實踐的多樣化特征，構建中職教師企業(yè)實踐“四四三”模式。模式的實施需建立模塊化的企業(yè)實踐課程體系，創(chuàng)設多路徑的企業(yè)實踐實施方式和創(chuàng)新多元化的企業(yè)實踐評價方式。這一模式實施的保障條件是建立校企合作的長效機制、完善企業(yè)實踐管理制度、加大經費投入力度。

關鍵詞 中職教師；企業(yè)實踐；四四三模式；多樣化

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0073-04

教師企業(yè)實踐是中等職業(yè)教育加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。中職教師下企業(yè)實踐制度實施以來，教師的專業(yè)實踐能力有了不同程度提升，“雙師型”教師比例不斷增加。但是，在中職教師下企業(yè)實踐工作的實施過程中，還存在目標不夠明確、制度不夠完善、企業(yè)作用發(fā)揮不夠等問題，出現了教師自由度過高、實踐內容缺乏針對性、企業(yè)疏于管理等現象，教師企業(yè)實踐的效果不夠明顯。因此，構建一個具有指導性的，集目標、內容、形式和評價于一體的中職教師企業(yè)實踐模式，增強中職教師企業(yè)實踐的針對性、實效性，對提升中職教師企業(yè)實踐效果，強化企業(yè)實踐管理，具有重要的現實意義。

一、企業(yè)實踐模式構建依據

教育部出臺的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》提出了“能力為重”的基本理念，要求中職教師“在教學和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，并在職業(yè)理解與認識、職業(yè)背景知識、教學實施、實訓實習組織、專業(yè)發(fā)展等方面提出具體的目標內容，為確定中職教師企業(yè)實踐的目標提供了基本依據。

重慶市已實施多年的《中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準》對中職教師提出了職業(yè)道德、行業(yè)聯系、課程開發(fā)、教學組織和實施、評價與鑒定、交流與合作、職場健康和安全的保障與教育、學生服務與管理、專業(yè)發(fā)展等9個模塊的能力要求。在上述模塊的相關內容中，體現了當前中等職業(yè)教育對教師專業(yè)素質的全方位要求，其目標明確內容細致，為確定中職教師企業(yè)實踐的目標提供了現實依據。

目前中職學校教師的現狀是，“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)教師的來源主要為高等院校畢業(yè)生，由于缺少與行業(yè)企業(yè)的聯系，對行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況不清，對新技術新知識知之甚少，專業(yè)教學落后于生產實際；下企業(yè)實踐的機會不多，不了解企業(yè)生產流程和管理方式，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識、職業(yè)責任方面的要求模糊不清等，上述問題亟待在中職教師的企業(yè)實踐中解決。另外，當前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，校企合作、工學結合的進一步深化，專業(yè)教學改革的深入，行業(yè)發(fā)展和新技術知識的應用，對中職教師專業(yè)能力提出了新要求。

基于此，本文認為中職教師企業(yè)實踐的目標一般應涵蓋崗位實踐能力、新技術知識、企業(yè)管理與生產流程、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德四個方面。

二、中職教師企業(yè)實踐“四四三”模式構建

構建中職教師企業(yè)實踐“四四三”模式，就是按照教師企業(yè)實踐的目標、需求、形式、內容以及評價的多樣化特征，在總結教師下企業(yè)實踐工作經驗和教訓的基礎上，提出一個解決目前中職教師企業(yè)實踐實施問題的優(yōu)良方案。

（一）內涵解讀——基于多樣化特征的企業(yè)實踐模式

教師企業(yè)實踐“四四三”模式即四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。

四大模塊指在教師企業(yè)實踐內容上設計專業(yè)知識、崗位能力、企業(yè)管理、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德四個模塊。在專業(yè)知識模塊內容設計上主要強調“新”、“實”、“前”，即新技術知識在專業(yè)領域的應用、企業(yè)生產性知識和實用技術、專業(yè)前沿理論和行業(yè)發(fā)展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導實習能力和技術創(chuàng)新基本能力。企業(yè)管理模塊包含規(guī)章制度、生產流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎知識和能力。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德模塊則要在職業(yè)規(guī)范、服務意識、團隊合作等方面提高教師的專業(yè)職業(yè)能力。

四種方式指在教師企業(yè)實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產崗位頂崗、參與技術創(chuàng)新、專家引領方式，通過四種方式對專業(yè)教師達到三個強化，即強化企業(yè)實踐指導、強化專業(yè)技能訓練、強化專業(yè)內涵提升。

三種評價指在教師企業(yè)實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與企業(yè)員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強化評價在企業(yè)實踐管理中的作用，形成評價、激勵、管理的一體化。

（二）實施載體——建立模塊化的企業(yè)實踐課程體系

企業(yè)實踐實施多年以來，教師下企業(yè)的過程多是流于形式，生產崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設計實踐內容，多數情況下都是走馬觀花，很難學到真正的實踐技能和經驗。構建“四四三”中職教師企業(yè)實踐模式，必須按照教師企業(yè)實踐目標的要求，考慮教師企業(yè)實踐的靈活性，構建模塊化的教師企業(yè)實踐課程，形成教師企業(yè)實踐的有效實施載體。

1.專業(yè)知識模塊

從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與企業(yè)技術人員的知識結構具有一定的差異，主要是教師在生產性知識方面存在不足，需要在生產實踐中補充完善知識結構，并能于今后運用于專業(yè)教學實踐。從行業(yè)發(fā)展的情況看，隨著產業(yè)結構調整升級改造的持續(xù)，新知識、新技術、新工藝、新方法在企業(yè)生產領域的應用越來越廣泛，教師應在企業(yè)實踐中了解和掌握新技術知識及其應用情況，相關內容也要納入教師企業(yè)實踐課程中。

2.崗位能力模塊

崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導能力和技術創(chuàng)新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應完成的、崗位操作所必備的一般性技術能力，主要是在學校實訓基地無法完成訓練的技能。崗位操作技能作為生產性技能，在專業(yè)對應的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設置若干個工作項目，以工作任務引領的方式完成。崗位操作技能培養(yǎng)是企業(yè)實踐的核心部分，項目的選擇既要結合企業(yè)生產實際，在不影響企業(yè)生產的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業(yè)能力提高的要求和專業(yè)教學的需要。崗位指導能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎上，學會指導學生實習操作的能力，為今后專業(yè)教學和指導實習工作奠定基礎。技術創(chuàng)新能力是拓展性能力，主要是指技術研發(fā)能力和產品開發(fā)能力，掌握新技術的應用，提高教師為企業(yè)創(chuàng)新服務的本領。

3.企業(yè)管理模塊

一是企業(yè)管理制度。教師企業(yè)實踐模式的設計本身，就要求教師參與企業(yè)生產過程，因此教師必須了解企業(yè)的管理制度，并在企業(yè)實踐整個過程中遵守相關制度。二是企業(yè)生產流程。教師企業(yè)實踐的時間一般都不長，不能面面俱到地參與到生產崗位的每個環(huán)節(jié)，但按生產技術人員素質和職責的要求，以及作為專業(yè)教師對生產實踐的應知應會要求，要了解企業(yè)整個生產流程。三是班組管理知識。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是技能型人才，其職業(yè)生涯的最近發(fā)展區(qū)就是企業(yè)的班組負責人，專業(yè)教師要具備企業(yè)班組管理知識，提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。

4.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)模塊

包含職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、責任與質量意識、服務意識、溝通與團隊合作意識等。這一模塊的設立旨在增強教師的職業(yè)意識，規(guī)范教師的職業(yè)行為，了解企業(yè)的職場要求，提高教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的意識和能力。

（三）實施途徑——創(chuàng)設多路徑的企業(yè)實踐實施方式

1.師徒方式

師傅帶徒弟方式是教師企業(yè)實踐的最有效方式之一。師徒方式可以采用“一帶一”、“一帶多”、“老帶新”三種形式?！耙粠б弧奔匆粋€師傅帶一個教師的指導模式，適宜教師在參與具體生產過程時采用，能起到實時指導、隨問隨答、有效提高的作用；“一帶多”即一個師傅帶一個教師的指導模式，主要在指導基本技能訓練和進行團隊協作型項目時采用，可以節(jié)約人力資源，提高指導團隊的工作效率；“老帶新”是指曾經參加過企業(yè)實踐的教師，他們具有一定的企業(yè)生產技能和經驗，選擇其中的優(yōu)秀者作為“師傅”，在基本技能訓練、熟悉企業(yè)情況等環(huán)節(jié)，指導新參加企業(yè)實踐的教師。

2.頂崗方式

頂崗是中職教師企業(yè)實踐最主要的方式，時間最長。按照教師職業(yè)能力的程度，根據職業(yè)崗位的復雜性和重要性，頂崗方式可分為“獨立頂崗”、“指導頂崗”、“跟崗”三種方式。對于一般性技術崗位，應讓教師以獨立頂崗的方式進行實踐，達到具備獨立完成一般生產任務的能力；對于重要性技術崗位，可以在師傅的指導下進行崗位生產操作，達到基本勝任崗位的能力；對于關鍵性技術崗位，教師以“跟崗”方式，通過跟隨師傅觀察工作過程，達到了解關鍵性、復雜性崗位操作的目的。

3.參與方式

參與企業(yè)技術創(chuàng)新和產品研發(fā)是教師企業(yè)實踐的高端方式。一方面，教師可以通過參與了解新技術應用情況、技術創(chuàng)新和產品研發(fā)的過程，深化專業(yè)知識的應用能力；另一方面，與行業(yè)專家、企業(yè)技術人員的合作共事，能夠建立起長期的工作關系，將其納入學校兼職教師和專家資源庫，為專業(yè)層面的校企合作奠定基礎。參與方式分為“短期參與”和“長期參與”。一般專業(yè)教師在下企業(yè)實踐期間進行短期參與，了解新技術應用和熟悉研發(fā)過程；對于具有較高理論水平和專業(yè)素質的教師，根據企業(yè)需要和其專業(yè)特長，通過加入企業(yè)研發(fā)項目團隊的方式“長期參與”，可在企業(yè)實踐后繼續(xù)參與技術創(chuàng)新，以此把握專業(yè)前沿理論知識和技術，為培養(yǎng)其成為專業(yè)帶頭人創(chuàng)造條件。

4.專家引領方式

教師在企業(yè)實踐中拓展視野，對其自身的專業(yè)發(fā)展意義重大。在行業(yè)前景、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、新技術應用等方面，采取高端講座、平行研討的形式，或以導師制的形式進行指導，通過專家引領，擴展教師對專業(yè)領域的認識，豐富教師的行業(yè)背景。

（四）評價機制——創(chuàng)新多元化的企業(yè)實踐評價方式

以往教師企業(yè)實踐的評價方式是由企業(yè)出具鑒定材料，作為考核依據，評價主體單一、形式僵化，難以將豐滿靈動鮮活的教師企業(yè)實踐完整準確地反映出來，不利于調動企業(yè)和教師雙方的積極性，不利于激發(fā)二者的創(chuàng)造力，而且在實際操作中容易產生變形，最終使評價流于形式，失去評價本應發(fā)揮的功能和作用。因此，教師企業(yè)實踐的“四四三”模式，改變了過去教師下企業(yè)實踐后由企業(yè)一紙鑒定作為考核依據的評價方式，而是針對各項目的特點，采取測試性評價、師傅與企業(yè)員工評價、教師相互評價等多元整合的評價方法。其中，測試性評價是針對可測性的項目，如生產技能等所采用的，是以生產的產品（或服務）為項目進行的評價；師傅評價方式，是對于教師企業(yè)實踐的日常表現和一般性實踐項目進行的評價；教師互評方式，是對于職業(yè)素養(yǎng)（如溝通能力、團隊合作等）的評價，如果參加企業(yè)實踐的教師數量不多，也可以采用互評與企業(yè)員工評價相結合的形式。這種評價方法，將過程性評價與終結性評價相結合、同伴互評與第三方評價相結合，評價主體多元、評價方式多樣，激發(fā)了企業(yè)和教師雙方的創(chuàng)造性。

三、中職教師企業(yè)實踐“四四三”模式實施的保障條件

（一）建立校企合作的長效機制

中職教師企業(yè)實踐模式的實施主體是企業(yè)，企業(yè)實踐方案和計劃的制訂要由學校、企業(yè)和教師共同完成，組織、實施和評價則要靠企業(yè)完成。一是形成教師隊伍的校企共建機制。學校要積極聯系能夠長期合作的企業(yè)，建立校企合作機構，制定校企合作的章程和制度，定期研究“雙師型”教師培養(yǎng)培訓問題，共同計劃組織實施教師下企業(yè)實踐。二是加強政府統(tǒng)籌。教育行政部門要積極協調行業(yè)企業(yè)支持職業(yè)教育，采取措施密切學校和企業(yè)的關系，敦促有關部門出臺對參與職業(yè)教育的企業(yè)減免部分稅收的政策，從根本上解決校企合作學校一頭熱、企業(yè)一頭冷的問題。三是強調行業(yè)企業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育的責任義務。通過行政立法等方式，強化行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中的地位作用，明確其應盡的責任和義務。

（二）完善企業(yè)實踐管理制度

制定能夠保障企業(yè)實踐新模式運行的管理制度，明確學校、企業(yè)雙方的管理權限和職責，避免出現雙方在管理上的形式化、表面化。加強過程管理，落實過程管理的指導人和責任人，將過程管理與考核評價相結合，保證企業(yè)實踐目標的實現。學校要出臺鼓勵教師下企業(yè)實踐的相關政策，將教師企業(yè)實踐的結果作為評優(yōu)選先、晉升職稱的依據。

（三）加大經費投入力度

改變過去教師企業(yè)實踐經費零投入或投入較少的情況，政府和學校要加大對企業(yè)實踐工作的投入力度，鼓勵企業(yè)調動人力和資源加強此項工作，保障“四四三”企業(yè)實踐模式的順利實施。

參考文獻：

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Construction of “Four Four Three” Business Practice Mode of Secondary Vocational School Teachers

KANG Li-ping

（Vocational and Adult Education Research and Training Center， Heilongjiang Provincial Institute of Education， Harbin Heilongjiang 150080， China）

Abstract The business practice for secondary vocational teachers is diversity in goal， demand， form， content and evaluation. The “four four three” business practice mode for secondary vocational school teachers was built based on the diversified characteristics of business practice. The implementation of the model need to build a modular enterprise practice curriculum system， create multiple paths and innovation implementation of diversified enterprises practice evaluation. To guarantee the implementation of this model， it should try to establish long-term mechanism of school enterprise cooperation， improve enterprise practice management system， and increase the investment.

Key words secondary vocational school teachers； enterprise practice； “four four three” mode； diversification