喬曉艷

摘 ? ?要： 到企業(yè)實(shí)踐是高職院校教師提升專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)水平的有效途徑，通過分析高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的必要性，從職業(yè)教育對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的基本要求出發(fā)，提出加強(qiáng)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?企業(yè)實(shí)踐 ? ?研究

一、引言

高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性，要求高職院校教師具備對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位群所需的職業(yè)能力，當(dāng)前高職院校廣泛實(shí)施的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職院校教師具備職業(yè)教育教學(xué)能力。提升高職院校教師職業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急，高職院校教師下企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉既是深化校企合作的有效途徑，又是提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的必由之路，所以有必要對(duì)高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的必要性

高職院校教師應(yīng)該意識(shí)到自身職業(yè)生涯的發(fā)展需要理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，通過下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使自己的專業(yè)教學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到增長，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身全方位的專業(yè)教學(xué)能力。

1.提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力

全面落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分[1]。通過到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐，促進(jìn)高職院校教師系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)流程、行業(yè)動(dòng)態(tài)及崗位素質(zhì)和技能要求，提高教師生產(chǎn)實(shí)踐和科技開發(fā)能力。高職院校教師大多從學(xué)校到學(xué)校，特別是青年教師，多數(shù)缺乏企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)歷，與其豐富的專業(yè)理論知識(shí)相比，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)操作技能相對(duì)較少。由于缺少企業(yè)實(shí)踐操作的切身體驗(yàn)，難免使其在課程教學(xué)中底氣不足。通過企業(yè)實(shí)踐，高職院校教師能深入了解企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)際，與有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，可以掌握相關(guān)新的技術(shù)信息，更新自身專業(yè)知識(shí)，提高應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的實(shí)踐能力，同時(shí)讓高職院校教師了解掌握所在專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

企業(yè)實(shí)踐鍛煉過程中，高職院校教師能夠準(zhǔn)確收集到企業(yè)一線生產(chǎn)及管理過程對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的具體要求，通過對(duì)教學(xué)過程改革的深入思考，在自身教學(xué)實(shí)踐中按照企業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐還可以了解教學(xué)與企業(yè)之間的差距及當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距，明確差距能為今后專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)工作進(jìn)一步提高打下良好基礎(chǔ)[2]。高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐獲得的與企業(yè)需求更加貼近的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位將有效促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，造就更多符合社會(huì)及市場需求的高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)者，對(duì)促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和企業(yè)核心競爭力、推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展都有著極其重要的意義[3]。

3.推動(dòng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求高職院校教師具備“雙師”素質(zhì)，即高職院校教師既要具備所教授專業(yè)的理論教學(xué)素質(zhì)，又應(yīng)具備該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，只有不斷加強(qiáng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)才能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校通過組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，使下企業(yè)教師在鍛煉過程中掌握專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法[4]，提高自身“雙師”素質(zhì)，同時(shí)優(yōu)化教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)高職院校建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化大有裨益。

4.促進(jìn)產(chǎn)教融合及校企合作

教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是高職院校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的紐帶，同時(shí)是高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，更是持續(xù)提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的必由之路。教師在企業(yè)實(shí)踐過程中可以與企業(yè)共同開展科技攻關(guān)與產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造，從而與企業(yè)之間有效搭建起滿足校企雙方需求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)校企合作。高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐能夠使學(xué)校密切與企業(yè)之間的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果[5]。

5.進(jìn)一步推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)與課程改革

高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革都要緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，人才培養(yǎng)定位更需要其開設(shè)的各專業(yè)及設(shè)置的課程培養(yǎng)具備較強(qiáng)操作實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，通過組織各專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握到本專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)生產(chǎn)一線的新工藝、新方法和前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使老師們進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求及實(shí)際生產(chǎn)中需要的理論知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，充實(shí)自身課堂及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷增強(qiáng)高職院校專業(yè)教學(xué)效果。教師通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置更為合理的課程，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐[6]。

三、提高高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效能的途徑

高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐意義重大，但在具體教師企業(yè)實(shí)踐落實(shí)中還存在許多不盡如人意之處。如有的教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不到位，在企業(yè)實(shí)踐中僅以應(yīng)付檢查為目的，不能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐效能;學(xué)校和企業(yè)對(duì)參加實(shí)踐的教師考核目標(biāo)缺乏科學(xué)性且考核標(biāo)準(zhǔn)單一，不能使教師在企業(yè)中很好地發(fā)揮自身效能;具體實(shí)踐中，教師參與企業(yè)研發(fā)程度和層次均較低，既有教師自身能力問題，又有企業(yè)配合的問題;在企業(yè)實(shí)踐中教師能結(jié)合實(shí)踐與一線企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫實(shí)訓(xùn)教材的比例偏低，企業(yè)實(shí)踐效能不高;企業(yè)對(duì)高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的理解與支持仍存在一定問題。目前國家政策環(huán)境的缺陷，使以追求利潤為主要目標(biāo)的企業(yè)承擔(dān)專業(yè)教師崗位實(shí)踐積極性不高，直接影響教師企業(yè)實(shí)踐效果[7]。要正視存在的問題并采取積極有效的解決措施，才能真正促進(jìn)高職院校教師教育教學(xué)能力提升，實(shí)現(xiàn)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效能。

1.企業(yè)實(shí)踐教師須親自上崗實(shí)操

高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐最重要的目的是通過親自上崗操作，及時(shí)跟進(jìn)掌握企業(yè)相關(guān)崗位操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，能在企業(yè)中參與具體產(chǎn)品生產(chǎn)制造及相關(guān)技術(shù)改造，將自身理論知識(shí)與企業(yè)中生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，了解新技術(shù)和新工藝在生產(chǎn)中的應(yīng)用[8]。同時(shí)，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，還能全面了解自身教授專業(yè)課程涉及的生產(chǎn)工藝流程，使教師將實(shí)際生產(chǎn)過程融合實(shí)踐教學(xué)中。教師企業(yè)實(shí)踐中要有足夠時(shí)間保證其能夠親自完成一個(gè)完整的生產(chǎn)過程，教師親自參與企業(yè)生產(chǎn)過程掌握企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，再將其反饋至自身教學(xué)工作中，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，才能切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)踐教師參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)

目前，各高職院校都從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)了許多專家、技師作為外聘教師提升自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平。高職院校教師一方面可以幫助來自企業(yè)的專家、技師組織教學(xué)，另一方面向他們學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，還可以共同主持參與科研項(xiàng)目，經(jīng)過長期學(xué)習(xí)合作，使高職院校教師在實(shí)踐能力上有很大提升[9]。同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)達(dá)成一致，聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，鼓勵(lì)到企業(yè)實(shí)踐教師與企業(yè)開展橫向技術(shù)合作，參與企業(yè)的攻關(guān)項(xiàng)目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面與實(shí)踐企業(yè)合作。到企業(yè)實(shí)踐的教師要能參與或獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)攻關(guān)，在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作中培養(yǎng)和提高自身技術(shù)研發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，使自身成長為實(shí)踐能力更強(qiáng)，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。教師參與企業(yè)研發(fā)，能夠?qū)W以致用，提高自己的技術(shù)本領(lǐng)，更能“反哺”教學(xué)，使學(xué)生熟知最新行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.建立教師企業(yè)實(shí)踐長效機(jī)制

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐工作要真正落到實(shí)處，須建立起系統(tǒng)完整的激勵(lì)高職院校教師參與實(shí)踐活動(dòng)的長效機(jī)制，制定相關(guān)配套激勵(lì)考核政策，通過管理機(jī)制的建立保證教師企業(yè)實(shí)踐開展。目前高職院校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的考核主要傾向于結(jié)果導(dǎo)向，教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐過程和實(shí)踐效果未能做到有效動(dòng)態(tài)監(jiān)控，出現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐流于形式、企業(yè)實(shí)踐效果不明顯等現(xiàn)象。所以要從制度制訂源頭上高度重視，完善約束、激勵(lì)、考核機(jī)制，對(duì)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行鼓勵(lì)和導(dǎo)向[10]。教師企業(yè)實(shí)踐要明確實(shí)踐具體內(nèi)容、要求和應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，規(guī)定到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，明確獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行科學(xué)考核。

4.教師企業(yè)實(shí)踐開展分類管理

高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)教師所教授專業(yè)、自身職業(yè)經(jīng)歷背景，對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層管理，并設(shè)置不同實(shí)踐目標(biāo)。對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)校的研究生教師，企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)以自身專業(yè)實(shí)踐能力提升為主，熟悉專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)及需要的崗位能力，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)工藝或管理流程等;對(duì)已經(jīng)具備中級(jí)職稱及以上的專業(yè)教師，要求其在企業(yè)實(shí)踐中在技術(shù)研發(fā)、課程開發(fā)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、企業(yè)員工專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等深化校企合作等方面努力做一些工作;對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人員，在校企合作項(xiàng)目深化上可以適當(dāng)提出更高要求。

5.注重教師企業(yè)實(shí)踐的過程質(zhì)量控制

高職院校在健全與完善教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量管理的相關(guān)制度基礎(chǔ)上，要更重視管理制度的執(zhí)行和過程管理，通過制定完善的制度執(zhí)行文件，建立起高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。尤其重視管理過程中的測量、分析和改進(jìn)，通過管理制度的執(zhí)行使企業(yè)實(shí)踐的教師們做到自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進(jìn)。使高職院校教師通過到企業(yè)實(shí)踐切實(shí)提高自身實(shí)踐能力及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，培養(yǎng)自身成為“雙師型”教師，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)合格高端技能型人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2013年度湖南省教育廳科學(xué)研究資助青年項(xiàng)目“高職院校教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：13B019）階段性成果。