郭恩棉

【摘 要】本文從大學(xué)生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展機制、創(chuàng)新教育活動基本規(guī)律、高校考試與評價制度現(xiàn)狀及改革建議四個方面對我國高校創(chuàng)新教育與考核評價改革研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并分析了我國高?，F(xiàn)行考試與評價制度存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新教育；考核評價

高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。由此可見，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國教育發(fā)展的必然抉擇。

1 我國高校創(chuàng)新教育與考核評價改革研究現(xiàn)狀

我國許多專家和學(xué)者從理論與實踐兩個層面對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚺c評價制度改革”進(jìn)行了多角度的深入探討。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展機制的探討

李才俊認(rèn)為：人腦是培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的身心基礎(chǔ)，環(huán)境是培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的外部條件，非智力因素是培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的動力系統(tǒng)，激活智力是培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的手段[1]。趙卿敏提出了五個創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：①教育要著眼于人的創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力是教育的本義；②培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要著力于內(nèi)化；③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要營造寬松、開放、安全的育人環(huán)境；④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要講究教學(xué)藝術(shù)，提升教育的境界，教師要努力形成自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；⑤培養(yǎng)創(chuàng)新能力要依據(jù)學(xué)生個體差異性，因時、因地、因校制宜，采取多樣化的措施，實施因材施教[2]。

1.2 以創(chuàng)新活動為研究起點，探索創(chuàng)新教育活動的基本規(guī)律

李世海以探索創(chuàng)新教育活動的基本規(guī)律為目的，將教育放置于中國歷史長河與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局中進(jìn)行審視，選擇了我國創(chuàng)新教育學(xué)科中的基本理論問題—創(chuàng)新教育解讀、創(chuàng)新人才特征、創(chuàng)新意識視野、創(chuàng)新技巧方法、創(chuàng)新能力要素、創(chuàng)新情商通道、創(chuàng)新條件環(huán)境、創(chuàng)新教育困惑，進(jìn)行了深入的探討研究。同時他把教育的重心從以傳播和學(xué)習(xí)前人積累起來的文明成果與知識教育為中心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格上來[3]。趙家驥認(rèn)為創(chuàng)造力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個方面，是三者的總和，成功的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該做好五個方面的工作：一是培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、勇于實踐和動手的能力，三是發(fā)展個性特長，四是加強創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，五是加強科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。并介紹了缺點列舉法（挑剔創(chuàng)造法）、特點分析法、希望點列舉法、類比發(fā)明法、聯(lián)想發(fā)明法、組合創(chuàng)造法、分解創(chuàng)造法、移植創(chuàng)造法、模仿創(chuàng)造法、檢核創(chuàng)造法、智力激勵法、綜攝創(chuàng)造法、形態(tài)分析法、分合法、自由聯(lián)想法、創(chuàng)意十二訣和廢物利用法等17種“創(chuàng)造發(fā)明技法”[4]。

1.3 我國高?？荚嚺c評價制度現(xiàn)狀和存在的誤區(qū)

劉繼紅指出，高校考試存在的弊端主要表現(xiàn)在對考試目的認(rèn)識有偏差，考試方法單一、記分方式不合理，考試劃范圍、定重點、局限于教材等幾個方面，在端正考試目的、公開教學(xué)大綱、豐富考試形式、改革記分方式等方面對考試改革提出了建議[5]。孫士杰認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動所獲得的成果，具體包括知識的掌握、能力的提高、個性諸方面的發(fā)展以及良好的思想品德和科學(xué)的世界觀的形成，糾正了將學(xué)業(yè)成就僅僅局限為知識的掌握和考試成績的功利主義思想[6]。

1.4 用系統(tǒng)論的方法對高?？荚嚺c評價進(jìn)行深入探討，并提出改革建議

胡敏慧提出了多項對我國高?？荚嚺c評價的系統(tǒng)化有較大的借鑒意義的建議，包括建立考試中心、培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)考試管理隊伍、實施考教分離、考試方式多樣化、重視平時考試、實行全程管理等 [7]。王宙指出高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再是選拔社會精英，而是培養(yǎng)具有探究能力的創(chuàng)新人才。在這種背景下，單一的以鑒定分等為目的的總結(jié)性評價方式已不能滿足高等教育評價觀的需要，以改進(jìn)為目的的形成性學(xué)生評價對于學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。并就學(xué)生評價領(lǐng)域常用的形成性評價方法，如課堂評估、檔案袋評價、學(xué)生自我評價清單等進(jìn)行了分析[8]。

2 我國高?，F(xiàn)行考試與評價制度存在的問題

目前，高校的考試制度和考試方法依然存在著諸多的缺陷，在很大程度上阻礙了新型教育目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 考試形式單一，考試范圍狹窄

高校的課程考試一般是任課老師出題，且以口試、筆試、實驗性操作及論文寫作等為主要形式，其中閉卷考試是采用最多，而且是按上課的教材、內(nèi)容出題，很多時候教師還會在考前劃范圍、定重點，使學(xué)生只需考前背筆記就能應(yīng)付考試，無法考核學(xué)生的真才實學(xué)，也必定會對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

2.2 課程成績記錄不夠完善

現(xiàn)行考試多采用平時成績與期末成績相結(jié)合的方式。而期末考試多采用書面閉卷形式，所占比例比較大，平時成績的考核多以課堂出勤、小測驗、作業(yè)等形式評定，流于形式的較多，缺少客觀性。這種考核方式使學(xué)生忽視對知識的真正掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，也無法反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的努力程度，反而給學(xué)生造成了更大的壓力和僥幸心理，催生了臨時抱佛腳的行為[9-10]。

2.3 考核評價體系不夠合理

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞一般是以考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，同時考試成績也常和獎學(xué)金、三好學(xué)生評比等等掛鉤，急功近利的社會環(huán)境、考試制度的不合理及片面的評價體系導(dǎo)致部分大學(xué)生重功利而輕道德準(zhǔn)則，為取得好成績而甘冒作弊之險。

因此，仍需進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價改革，逐步形成分類考試、綜合評價考試制度，改革考試內(nèi)容和形式，推進(jìn)分類考試，改革考試評價方式，推進(jìn)綜合評價，探索形成學(xué)業(yè)水平考試、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多樣化評價體系。如何通過加速推進(jìn)考試改革，建立一套合理的學(xué)生考核評估體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，對高校來說，仍是一個亟待解決的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]孫士杰，張國榮，馮喜英.高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價現(xiàn)狀及改革的研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，5：106-109.

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[8]王宙.普通高校形成性學(xué)生評價研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[9]涂葉滿，張慶吉.應(yīng)用型本科院校課程考試改革研究綜述[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2013，8：107.

[10]馬慧良.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，4：54.

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