江蘇 李銀菊

北京大學(xué)中文系著名的教授錢(qián)理群說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)是有道理的，這或許對(duì)改變?nèi)涨罢Z(yǔ)文教育要求不合實(shí)際、過(guò)分繁瑣，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路。”著名特級(jí)教師陸志平明確提出：“學(xué)校的語(yǔ)文教育要突出重點(diǎn)，就是要重視讀、寫(xiě)。”可見(jiàn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀對(duì)寫(xiě)作在語(yǔ)文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。長(zhǎng)期以來(lái)，眾多語(yǔ)文教師忽視兩者的統(tǒng)一性，僅靠作文課來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是不科學(xué)的一種做法。習(xí)作對(duì)文章既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最常規(guī)、最有效的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀和寫(xiě)是互相促進(jìn),相輔相成的。那么，讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。那么，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂練筆，提高有效性呢？

一、在遷移中 訓(xùn)練口頭表達(dá)

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)而結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練習(xí)，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。

下面是我在教學(xué)《變色龍》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，提高口頭表達(dá)能力的。

（出示變色龍圖片）

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)講解員，向大家講解一下變色龍的外形特點(diǎn)？

生：變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長(zhǎng)著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長(zhǎng)筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部?jī)蓚?cè)長(zhǎng)著四只短腳，尾巴尖細(xì)。

師：好的講解員能抓住重點(diǎn)來(lái)講，但是我說(shuō)這位同學(xué)只能當(dāng)一級(jí)講解員，還不能當(dāng)高級(jí)講解員。因?yàn)楝F(xiàn)在的講解員挺難當(dāng)?shù)模瑓⒂^者會(huì)自由提問(wèn)，只有你能自如地應(yīng)對(duì)參觀者的提問(wèn)，才能成為高級(jí)講解員。來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試試？

（請(qǐng)一名“小導(dǎo)游”來(lái)介紹?！靶?dǎo)游”能針對(duì)“游客”的提問(wèn)，聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明變色龍的特點(diǎn)）

教師在學(xué)生獲得文本知識(shí)后，不僅僅讓學(xué)生反饋所學(xué)，而是巧妙地引導(dǎo)他們活學(xué)活用，以游客的提問(wèn)互動(dòng)，探討變色龍的特點(diǎn)。先是一般的“導(dǎo)游”，只要能大致說(shuō)出自己所學(xué)，再提升到“優(yōu)秀導(dǎo)游”，能針對(duì)別人的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種“講解”的形式，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)組織說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的。

二、仿創(chuàng)結(jié)合 向描摹句段進(jìn)發(fā)

有些課文的語(yǔ)言特質(zhì)，集中體現(xiàn)在精彩片段上，可抓住這些片段把讀寫(xiě)結(jié)合的文章做細(xì)、做實(shí)，讓精彩的語(yǔ)言形式在運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的積極庫(kù)存，一旦需要，就能招之即來(lái)，用之自如?！稄]山的云霧》一文中：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭上的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边@一系列的比喻，具體、真實(shí)、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學(xué)生以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻，下面是我在教學(xué)這一課時(shí)的做法。

師：作者通過(guò)系列的比喻，具體、形象、準(zhǔn)確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習(xí)作中不少同學(xué)已能運(yùn)用，但用一系列比喻描寫(xiě)事物的很少。今天我們就用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？“

生：天上的云朵。

生：公園的花兒。

生：海上的浪花。

…………

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶畫(huà)面，仿照課文的寫(xiě)法，試著寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生自由練寫(xiě)，10分鐘后交流）

生：草原真美?。∵h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那碧綠的草地，就像一條寬闊的地毯；草地上的羊兒，就像一團(tuán)團(tuán)移動(dòng)的白云。

生：天空的云朵真是千變?nèi)f化，有時(shí)像一群群綿羊，有時(shí)像一只只白兔，有時(shí)像一匹匹奔馳的駿馬，有時(shí)又像一條巨龍。

三、揣摩文本 學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

新“課標(biāo)”明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！痹陂喿x文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的，為什么一定要這么寫(xiě)，假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)。如此就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須立足于語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法。下面是著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)的做法。

師：同樣是寫(xiě)保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細(xì)讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。

生：第四自然段寫(xiě)的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫(xiě)一群人保大堤的情景。

師：個(gè)人，群體。

生：第二自然段是整個(gè)保大堤的場(chǎng)面，第四自然段是一個(gè)人保大堤的情景。

師：既然已經(jīng)寫(xiě)了整個(gè)保大堤的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)一個(gè)人保大堤的情景呢？

生：從一個(gè)人身上看到所有的人都是這樣的。

師：怎樣的？

生：就是這樣的！

師：用個(gè)詞語(yǔ)形容一下？

生：錚錚鐵漢的樣子！

師：對(duì)啦！這種寫(xiě)法就叫點(diǎn)面結(jié)合。那么，寫(xiě)一個(gè)人與一群人有什么不同呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀第4自然段）

薛法根老師正是關(guān)注到這樣特殊的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生不知不覺(jué)地知道這就是點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方式。不難看出薛老師就是在無(wú)痕地召喚，用文本的寫(xiě)作特色在點(diǎn)擊，讓學(xué)生把目光聚焦到積累、規(guī)范語(yǔ)言的范式上，使學(xué)生能順利走進(jìn)作者寫(xiě)作思路并潛移默化地受到熏陶。他穿透語(yǔ)言形式，把握言語(yǔ)內(nèi)容，再讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言內(nèi)容獲得語(yǔ)言形式運(yùn)用的規(guī)律，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，實(shí)質(zhì)就是教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法，使學(xué)生真正提高表達(dá)水平。

總之，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功。閱讀中還有很多的習(xí)作資源，只要老師能夠善于發(fā)現(xiàn)，能充分利用好閱讀資源，就能讓閱讀高效地為習(xí)作服務(wù)，真正地為習(xí)作教學(xué)引路！