江蘇 呂華明

在大力倡導讀書的今天，我們農(nóng)村學校的課外閱讀情況卻不容樂觀。學生課外閱讀興趣不高，家庭閱讀氛圍不濃，教師對學生的閱讀缺乏指導，對學生的閱讀檢查力度也不夠。針對以上問題，我校力舉“師生共讀一本書”活動。如何讓師生共讀更有效，是我們每一個語文老師都在不斷探索的問題。

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@是我在吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》里讀到的一段話。這段話告訴我們大聲讀書給自己孩子聽的媽媽，給予孩子的財富是無法用箱、柜來衡量的。同樣，如果我們的老師在小學階段給學生大聲地讀書，讀整本的書，給予他們的又何嘗不是一筆巨大的財富呢？正因為有這樣的思考，從本學期開始，我更堅定了自己的想法，嘗試著每天抽出20分鐘左右的時間，堅持給學生大聲地朗讀整本的書！現(xiàn)在就以《窗邊的小豆豆》為例，談談我給學生大聲朗讀整本書的具體做法。

一、聽前激趣

為了不讓學生感到突然，也為了能引發(fā)學生的聽書期待，激發(fā)學生的聽書興趣，我事先和學生簡單地交流了自己的一些想法。并告訴學生，老師想用這種方式引導大家能靜下心來讀書，用老師的堅持給大家做個讀書的榜樣！

在朗讀《窗邊的小豆豆》一書之前，我把書的封面和封底以及有關作者黑柳徹子的資料做成PPT，第一次朗讀之前，我首先讓學生通過我的PPT課件，讓學生觀察封面，朗讀書名及封面上的介紹，并相機出示黑柳徹子的資料，然后再讓學生通過PPT 觀察封底。封底往往會有一些對這本書的評論或作者的一些介紹等內(nèi)容。這本書就是對作者黑柳徹子的一些介紹：“她寫了日本有史以來銷量最大的一本書，33種文字全球發(fā)行，擁有讀者數(shù)千萬……”通過這段文字的介紹，學生不但對黑柳徹子有了一定的了解，還對這本書的內(nèi)容多了一些遐想。接著，我問學生：“誰看過這本書，這是怎樣的一本書呢？”班里有幾個學生舉起了手，我因勢利導，讓他們向同學們簡單介紹一下這本書。雖然學生們講的只是其中一個故事的主要內(nèi)容，但是卻已深深地打動了其他的同學。

見此情景，我便“趁熱打鐵”吊足了他們的胃口，并與學生約定，從第二天開始，由我來給大家大聲地朗讀《窗邊的小豆豆》這本書。話未說完，學生們已經(jīng)不約而同地鼓起了掌！

二、聽有目標

有明確的聽書目標，才會有聽書的動力和方向。在給學生讀書之前，我讓學生明白聽書也是要有任務的，要有聽書的目標，因為了有了目標的引領，才能保證有較好的聽書效果。

讓學生聽《窗邊的小豆豆》一書時，我給學生制定了以下目標：一是聽懂故事內(nèi)容，理解故事中的人物，交流聽后感受，有自己對作品的理解；二是要完成每天的《聽書摘記》內(nèi)容；三是聽完全書，要學會表達自己的情感、態(tài)度，感受作品的人文魅力，還要完成《師生共讀讀書卡》。

三、聽后檢查

為了保證每個學生聽有效果，在讀之前，我都會告訴學生，聽完一個故事，我可能會隨意檢查大家認真聽的效果，當然檢查的形式也是不固定的。在后來的聽書過程中，還是出現(xiàn)了一些我意想不到的效果。第一天朗讀的時候，全班41個人，有38人聽得很投入，有2人在悄悄地說話，只有1 個平時連作業(yè)都不能完成的同學在發(fā)呆。當天讀完后，我把大家聽的情況向全班同學做了一個簡單的匯報。第二天朗讀的時候，除了那個發(fā)呆的同學，其他的同學聽得都很入神。直到第四天這個發(fā)呆的同學似乎才有了一些聽書的興趣，但是我已經(jīng)很滿意他聽書時的狀態(tài)了。

為了讓檢查變得更有趣一些，我還根據(jù)具體內(nèi)容嘗試了許多方法，例如：

（1）試一試：乒乒乓乓

“小豆豆上課的時候，把書桌的蓋子開了關，關了開，足有上百次！”讓學生隨著我的描述試一試（可以敲桌面代替）：“打開！關上！打開！關上！……”乒乒乓乓十余次后，有什么想說的嗎？

（2）演一演：招呼問候

在小豆豆站在窗子旁邊和窗外的宣傳藝人打招呼的故事里，當小豆豆高興地對教室里的學生們叫道：“他們來啦！”——當時的教室里會成什么樣兒呢？同學們會怎么做呢？

宣傳藝人走遠了，可小豆豆還站在窗邊呢。噢，原來教室的屋檐下飛來一只燕子了！這時的小豆豆又會怎樣招呼問候小燕子呢？你來演一演吧。

（3）評一評：評價人物

小豆豆的奇怪故事可不止這兩個，還有很多呢！試演過后，我讓學生評一評：小豆豆是個怎樣的女孩兒呢？這樣的孩子會遇到什么麻煩，你能猜得到嗎？

（4）畫一畫：特別的學校

我朗讀完描寫巴學園校門的片段，就請學生們發(fā)揮想象，動筆畫一畫，“從地上長出來的”是什么呢？“兩棵活的樹”竟然是巴學園的校門，多有趣、多特別的學校??！

（5）寫一寫：聽后感受

從聽的故事中，自由選擇其中的一個，寫下自己感受深刻的句子或片段，并簡要地寫寫自己的獨特感悟。這個檢查是每天必做的，而且要寫在讀書筆記上，這是為后續(xù)小組填寫《師生共讀讀書卡》做好充分的準備。

這些檢測形式學生喜聞樂見，又凸顯個性，是學生后續(xù)聽書的有效推助器。

四、聽完匯報

當我把整本書讀完之后，為了能更好地檢驗學生聽書的效果，同時也為了能讓學生在小組內(nèi)進行充分的交流，以不加重學生作業(yè)負擔為原則，我讓學生以小組為單位，由小組成員共同完成一份《師生共讀讀書卡》，以便學生對整本書有一個較好的回顧和整體感悟。

在設計《師生共讀讀書卡》時，一定要突出學生在聽書過程中的思考，以及對整本書的感悟。在讀書卡中，除了要寫明書名和作者外，還必須寫清閱讀計劃和閱讀時間，如：《窗邊的小豆豆》這本書我共分三周讀完，每周讀完后，還根據(jù)書中的內(nèi)容提出相關的問題引導學生進行思考，第一周從《第一次到車站》讀到《落語》，思考的問題有：1.小豆豆的哪些舉動引起了你的注意？你對小豆豆這些舉動持怎樣的觀點？2.你還對哪些人留下了深刻的印象？你對他的做法有什么看法？第二周從《電車來了》讀到《圖書室》，思考的問題有：1.你對小豆豆又有了哪些新的看法和態(tài)度？2.你對小林校長的做法贊同嗎？他做的哪件事或說的哪句話給你留下的印象最深刻？第三周則從《尾巴》讀到《再見，再見》，思考的問題有：1.你想和小豆豆一起到巴學園上學嗎？說說理由。2.你喜歡小林校長嗎？他是怎樣一個人，談談你的看法。全書讀完后，為了能讓學生有一個整體感悟，我還讓學生寫寫內(nèi)容提要，寫寫讓你動情的地方，以及閱讀感言。

總之，閱讀指導的方法雖然非常多，但每天堅持給學生大聲朗讀的方法，是最簡單的方法，是實踐性最強的方法，是語文老師真正參與閱讀的方法，是不需要老師再講閱讀方法的方法。用教師閱讀的興趣激發(fā)學生閱讀的興趣，以教師閱讀的激情激起學生閱讀的激情，引導學生走進書中，感悟語言與生活，讓閱讀成為伴隨學生終生學習的生活習慣，讓閱讀成為他們?nèi)松猛舅亟?jīng)的精神跋涉。

給學生讀書的日子，拉近了我與學生之間的距離，讓我和學生擁有了更多的共同語言，更讓我和學生共同體驗到了成長的快樂；給學生讀書的日子，讓我變得更加充實與睿智，更讓我欣喜地傾聽到學生的生命在讀書過程中不斷拔節(jié)的聲音。

[1]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版).北京師范大學出版社，2012.1.

[2]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.南海出版公司，2011年1月第2版