河南 曹倩

中職衛(wèi)校教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生專業(yè)思想的建立和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。而中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高等諸多問題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，不利于中職教育的健康發(fā)展。但中職學(xué)生所處的年齡階段正是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，其直接影響和決定著學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的高度。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對中職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至一生都有著至關(guān)重要的作用。本文從中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，探尋教學(xué)中存在的病因，并提出相應(yīng)對策，希望為衛(wèi)生職業(yè)的教育改革提供參照。

一、中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從中職學(xué)生存在現(xiàn)狀看，一方面中職學(xué)生多是被中考這面篩子過濾后的“差生”、“后進(jìn)生”或“落榜生”，都經(jīng)受過失敗的痛苦，對自己的未來前途比較迷茫，甚至社會(huì)和家長也認(rèn)為他們不如普通高中生，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，內(nèi)心往往存在著一定的自卑感和壓抑感，對考大學(xué)也只是口頭目標(biāo)[1]。另一方面中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和追求進(jìn)步的精神，他們對填鴨式的教學(xué)方法感到枯燥厭煩，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，面對醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是摸不著頭腦，從而形成惡性循環(huán)，這就造成了中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

二、提高中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高學(xué)習(xí)積極性

中職衛(wèi)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差、注意力不集中，尤其在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生完全被動(dòng)的接受教師的灌輸，使其探索精神受到束縛、學(xué)習(xí)的主體地位不斷喪失，如果按傳統(tǒng)式教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。因此，我們要將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)教”。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就是要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，以教師的“教”為主導(dǎo)開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)散思維，在實(shí)踐中獲取知識，多方位尋找答案，使學(xué)生真正有效地掌握新知識、新技能。比如，可以讓學(xué)生從生活中找病例，在實(shí)踐中觀察并總結(jié)出疾病的診斷依據(jù)和治療原則，并鼓勵(lì)他們多動(dòng)手多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生更系統(tǒng)更準(zhǔn)確的掌握知識和技能。

2.強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上存在很多問題，但是大部分學(xué)生表現(xiàn)活潑，精力充沛，思維靈活獨(dú)特，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。人腦有巨大的潛力，開發(fā)利用新的貯存有很大的可能性。與普通高中生相比，中職學(xué)生雖然在邏輯思維智能及自我認(rèn)知智能上表現(xiàn)不佳，但是其語言智能、身體-動(dòng)覺智能、人際智能和空間智能上卻有明顯的優(yōu)勢。例如，參加國家級護(hù)理技能大賽的衛(wèi)校選手，雖然她們中考落榜，文化課薄弱，但經(jīng)過衛(wèi)校老師的專業(yè)指導(dǎo)和自己的努力，在國賽中其理論知識和動(dòng)手能力均得到了專家們的極大肯定，獲得了非常好的名次，為自己為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。教育的起點(diǎn)，不在于學(xué)生有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

中職教育作為一種專業(yè)的教育，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力與能力，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，盡可能多的讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，使其認(rèn)識到成功并不是少數(shù)“優(yōu)等生”的專利，每個(gè)人都可以利用自己的優(yōu)勢智能走向成功。作為中職教師，我們必須對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與優(yōu)勢智能都給與充分的理解，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終使每一個(gè)中職衛(wèi)校學(xué)生都能揚(yáng)長避短，各個(gè)成才。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力

所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知識，不斷更新自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力[2]。培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是中職學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更要有學(xué)無止境，活到老學(xué)到老的精神。

中職衛(wèi)校的學(xué)生學(xué)制3年，還要有1年的實(shí)習(xí)期，在校學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間很有限，因此樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助中職學(xué)生確立難度適宜的，符合實(shí)際需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能在目標(biāo)引導(dǎo)下，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成理論學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能。大多數(shù)中職衛(wèi)校學(xué)生并不是不想學(xué)，而是不知道怎么學(xué)，因此中職教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和操作技能。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)要求、學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況，教師應(yīng)對其教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，既有針對性又有全面性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并不斷檢查學(xué)習(xí)效果。如指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重要性，熟練運(yùn)用工具書，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，還要耐心細(xì)心的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作技能，并通過反復(fù)不斷的有效的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化、技巧化的程度，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注意力不集中等特點(diǎn)，教師可以與家長、學(xué)生共同做好督導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，使學(xué)生逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

總之，為培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)型人才，中職衛(wèi)校應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使其熟練掌握專業(yè)知識和操作技能，從而更好的走向工作崗位，服務(wù)社會(huì)。

[1]王靜芳,陳慶合等.中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與提高策略研究[J].新疆職業(yè)教育研究,2013(02):53-56.

[2]陳曉娟.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].福建:福建師范大學(xué),2009.