黑龍江 孟祥菲

客觀驗光教學(xué)一直是驗光教學(xué)的重點和難點，在眼視光驗光教學(xué)中體現(xiàn)得尤為顯著。從初中級驗光員資格證考試布局上我們更是可以很直觀的看出客觀驗光的重要地位，于是探究高效的驗光教學(xué)成為了教育工作者的研究重點，究竟用什么方法才能夠使學(xué)生快樂的接受客觀驗光，有效的提高驗光的綜合素養(yǎng)成了視光教學(xué)工作的難點。

中職階段又稱為青年初期，一般是從14、15歲開始到18、19歲結(jié)束。青年期是個體身心全面成熟，開始走向生活，承擔(dān)社會責(zé)任，成為正式社會成員的時期○1。面對已經(jīng)具有獨立行為能力的中職生來說，想要達到高效的驗光教學(xué)，快樂的驗光教學(xué)就必須抓住他們的心理特點，從他們的心理需求尋找突破口。

一、中職生心理發(fā)展的滯后性，要求教師正確的引導(dǎo)

中職生相對于其他階段的學(xué)生，有著很不尋常的生理和心理的發(fā)展特點。他們在生理迅猛完善的同時，心理上卻顯現(xiàn)出相對于生理發(fā)展的滯后性。這個時期的中職生模仿能力很強，自制力不強，他們的行為往往受其心理的影響和制約，表現(xiàn)出苦惱、渴望與矛盾的特點。他們?nèi)狈碇牵讻_動，在情感方面，他們很脆弱，一個表情、一句話、一點小事都可能影響道他們的情緒。面對這樣的狀況作為教師在教學(xué)過程中就必須予以格外的關(guān)注和正確的指導(dǎo)。

1.啟發(fā)性的教學(xué)原則

啟發(fā)性的教學(xué)原則是教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2.指導(dǎo)性的教學(xué)原則

指導(dǎo)性的教學(xué)原則是指教師在進行教學(xué)活動時為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)方法和知識應(yīng)用技巧方面的指導(dǎo)，即充分的發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師通過自身經(jīng)驗的積累和相關(guān)資料的閱讀，常常能夠悟出行之有效的方法和驗光技巧，那么將這些方法技巧適時的、系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，通常都會收效明顯。

二、中職生心理發(fā)展的動蕩性，要求教師正確的放手

中職生生理與心理，生理性與社會性的不平衡發(fā)展，既為個性、道德和社會意識的發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時又造成了中職生心理的特殊矛盾和沖突，從而表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩，這種動蕩被描述為“青春期騷動”。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露，有時內(nèi)隱；他們有話、有秘密想與他人傾吐，可面對父母或老師卻又緘默不言。該時期的中職生通常思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；熱情，但容易沖動，有極大的波動性；意志品質(zhì)日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把簡單與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷害最高的年齡階段；在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長和教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理與行為。

面對這樣的心理特點，我們在客觀驗光教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，不要進行強制性的、形式單一的、內(nèi)容老套枯燥的客觀驗光訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)通過快樂的教學(xué)指導(dǎo)形式，引發(fā)學(xué)生們的主動訓(xùn)練，以達到快樂學(xué)習(xí)，高效訓(xùn)練的目的。

1.自主性的教學(xué)原則

注重學(xué)生的主體體驗和自主性顯然是至關(guān)重要的，當(dāng)然這也是我們實現(xiàn)快樂驗光教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

“自主”顧名思義，是主動的，能動的。應(yīng)用于驗光教學(xué)就意味著是“我要驗光”，而不是“要我驗光”。讓學(xué)生真正的從心里愛上驗光，真切的享受到驗光帶來的快樂。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點，安排恰如其分的驗光課程才能充分調(diào)動起學(xué)生驗光的積極性。

2.開放性的教學(xué)原則

開放性的教學(xué)原則是實現(xiàn)自主性教學(xué)原則的重要途徑。在驗光教學(xué)方面主要體現(xiàn)在實現(xiàn)驗光時間、空間和形式的開放。

限時限量的驗光訓(xùn)練會使人感到畏懼，因為每個人的驗光主體不是恒定不變的，是在特定情景模擬中的自然流露。把學(xué)生的能力訓(xùn)練限定在特定的范圍和狹小的教室顯然是不合理的，這是不符合學(xué)生的心理需求，這樣的驗光訓(xùn)練是對學(xué)生驗光興趣和驗光技巧的殘忍扼殺，開放的驗光時間和空間能夠促進學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受。

3.創(chuàng)新性的教學(xué)原則

對于已經(jīng)開始在成熟人生路上探索的中職生來說是新鮮的，是渴望嘗試的。創(chuàng)新，對于新時期的中職生來說更是充滿挑戰(zhàn)的，是show自己的舞臺。那么創(chuàng)新性的教學(xué)原則就是有效滿足中職生心理的“對口”原則。

創(chuàng)新性教學(xué)原則即教師以創(chuàng)新的形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在驗光教學(xué)過程中可以著力于在驗光方法、技巧流程、語言溝通方面進行創(chuàng)新性的教學(xué)指導(dǎo)。

能夠讓學(xué)生感受到老師的“新”，不再盲目的排斥老師，如此一來，教師與學(xué)生更容易溝通，那么對于老師這個朋友的要求，“義”自當(dāng)頭的學(xué)生們怎能不心甘情愿的“給面子”呢？

4.探索性的教學(xué)原則

中職生是徘徊于少年階段的尾聲和成年階段的開始的尷尬角色，對于社會和成人世界的好奇已經(jīng)慢慢的取代了玩具和動漫的地位，于是探索成了他們主動摸清事情原委的行動體現(xiàn)。探索從原理上與自主性原則、創(chuàng)新性原則很類似，同樣都是發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位，探索性原則是自主性原則的標(biāo)志性方法，是創(chuàng)新性原則的前提條件。

5.個性化的教學(xué)原則

近幾年人們很關(guān)注90后人的特點，通過調(diào)查人們發(fā)現(xiàn)，追逐個性成為年輕人時尚詞典的新寵，那么處于青春期后期的中職生正是追求個性，反叛命令的敏感時期，也正是他們棱角最為分明的時期，作為教師在進行教學(xué)，尤其是驗光這種發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)內(nèi)容時，更是要給學(xué)生在追求個性方面以正確的指導(dǎo)，不要將學(xué)生的棱角磨平。

三、中職生心理發(fā)展的閉鎖性，要求教師正確的執(zhí)教

這個時期的中職生是趨于關(guān)閉封鎖的外表和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存在于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。中職生的內(nèi)心世界豐富多彩，但又不輕易表露出來。他們有了自己的秘密，且常常希望有單獨的房間、有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來。希望被人理解，熱衷于尋求理解自己的人，卻又不輕易相信別人，時常感到孤獨。成人的世界是他們所向往的，但心理上又表現(xiàn)為抗拒這種快速的、陌生的變化，有恐懼的心理卻又不外露，只能進一步封閉自己。同時，成人感使他們想脫離同齡的學(xué)生，可又離不開他們，特殊心理環(huán)境使他們不同于其他同年人，孤獨感、矛盾感使他們更加封閉自己。

1.因材施教的教學(xué)原則

朱熹有云：“孔子教學(xué)，各因其材。”因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。即針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)，采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

在中職階段學(xué)生們的個性愈來愈分明，每個人都有不同的特點。心理發(fā)展不平衡，家庭教育方式的不同，自身的先天因素都會成就不同個性的個體，那么教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生的個性特點，揚長補短。

2.可接受性的教學(xué)原則

可接受性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹可接受性原則的運用要求了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)；兼顧學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點。

我們可以把“可接受原則”看作是教師按照學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定的具有刺激其發(fā)展，通過其努力能夠在短期內(nèi)達到的近期目標(biāo)的方法。在驗光教學(xué)方面更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過鼓勵和階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)提高他們的驗光水平。

3.民主性的教學(xué)原則

教師管理學(xué)生的方式應(yīng)當(dāng)充滿民主的氣氛。創(chuàng)新活動與專制的管理是不相容的。探究、創(chuàng)新、對失敗和挫折的無畏、嘗試新事物后的喜悅等，都只有在民主的師生關(guān)系中才能實現(xiàn)。創(chuàng)新教育中的這些變化，將更有利于學(xué)生主體精神的弘揚與主體地位的確立。

眾人拾柴火焰高，教師教條刻板的教學(xué)不僅讓學(xué)生覺得枯燥乏味，更是扼殺了學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力造成學(xué)生看到圓圈只能想到“0”和月亮的悲劇。民主的課堂能夠為學(xué)生營造一種輕松自在的驗光環(huán)境，在這種氛圍下的學(xué)生才能夠放下包袱盡情發(fā)揮自己驗光中的優(yōu)勢。

快樂課堂并不是一個遙不可及的夢，我們可以靈活的運用各種教學(xué)原則和方法結(jié)合中職生心理發(fā)展的實際情況為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在輕松、民主、自由的環(huán)境下，充分的調(diào)動自己的思維采用更適宜的驗光法為顧客矯正出最準(zhǔn)確的屈光不正度數(shù)。

[1]教師招聘考試教材編寫組：《教師招聘考試專用教材（中學(xué)部分）教育理論綜合知識（上冊）》，中國出版集團現(xiàn)代教育出版社，2008年10月第1版.

[2]周軍：《教學(xué)策略》，教育科學(xué)出版社，2007年12月第2版.

[3]AnitaWoolfolk：《教育心理學(xué)》（第十版），中國輕工業(yè)出版社，2008年7月第1版.

[4]《中職生心理特點及課外閱讀現(xiàn)狀研究》新浪博客2007年7月2日.