李軍征

（周口師范學院 外國語學院，河南 周口466001）

隱性課程在英語教學中對學生的影響不是像顯性課程那樣是有計劃的、外顯的，有時甚至是無意識的。英語隱性課程是英語顯性課堂教學的延伸，它與顯性英語課程相輔相成，協(xié)調配合［1]。有學者認為，隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度［2]。從以往的關于隱性課程的研究來看，幾乎所有研究都是理論方面的論述，其實，將定量研究應用到隱性課程的研究也很有必要，這樣能增加隱性課程研究的說服力。鑒于此，筆者通過對高校英語教師的訪談，了解河南省英語隱性課程的實施情況。

一、調查對象、方法及內容

為了更好地了解高校英語專業(yè)隱性課程的實施情況，對河南省高校的英語教師進行訪談。

接受本次調查的教師共有53人，他們來自河南某高校外國語學院。

在研究中我們使用了訪談的方法，了解教師對隱性課程的了解程度、實施情況以及對教學中導入隱性教學的思考和困惑。

二、結論和啟示

通過對53名教師進行訪談，對2個研究問題進行調查，其中回答“不知道隱性課程，也沒有設置隱性課程”的7人，“不知道隱性課程，但無意識設置了隱性課程”的9人，“知道隱性課程，但未設置隱性課程”的9人，“知道隱性課程，并主動設置隱性課程”的28人。根據(jù)此4類情況，筆者將其合并為“不知道隱性課程”和“知道隱性課程”兩個角度進行分析。

1.不知道隱性課程。根據(jù)調查數(shù)據(jù)得出，高校英語教師中有30%的教師初次聽到隱性課程這個名詞，但是其中將近一半的教師在不知道隱性課程的情況下，已經(jīng)無意識地將其應用到實際課堂中去。這些沒有聽說過隱性課程的教師中，87%是中老年教師，并且沒有接受過研究生教育，理論知識相對欠缺，因此對于隱性課程這個名詞比較陌生。那些不知道隱性課程，但是無意識設置了隱性課程的教師們表示，他們只是希望調節(jié)一下課堂氣氛或調動學生上課的積極性，根據(jù)自己的經(jīng)驗設置一些課堂或課下活動。而這些活動恰恰就是隱性課程的具體表現(xiàn)形式。

2.知道隱性課程。所調查教師中有70%的教師知道隱性課程這個名詞，同時在這些教師中有25%沒有將隱性課程具體實施到課程中去。問其原因，部分教師表示他們所教授班級成績普遍不高，他們實施隱性課程的積極性也不是很大，教師們曾經(jīng)也會進行一些小范圍所謂的隱性課程教學，但是配合的學生過少，相反部分學生認為是耽誤時間，起不到教師們預想的效果，因此教師們就放棄了隱性課程實施。筆者發(fā)現(xiàn)，知道隱性課程但是沒有實施在課堂中的教師，他們有些性格比較內向，因此教師的性格也會成為影響隱性課程實施效果的因素之一，這是值得進一步研究的問題。

調查數(shù)據(jù)顯示，大部分英語教師主動設置了隱性課程。其中只有一小部分教師反映隱性課程效果明顯，學生上課積極性有所提高、師生關系得到很好調節(jié)、教師自己上課感到輕松等。但是在實施隱性課程的教師中還是有很多教師反映隱性課程效果不是特別明顯，只是個別學生的表現(xiàn)有所改善，對于整個班級的影響效果一般。

從高校教師的意識角度來說，他們對實施隱性課程的主觀能動性不高。鑒于此提出以下建議：

1.加大隱性課程教育理念的培養(yǎng)。普及隱性課程教學理念，確保每位高校教師了解前沿教學理念并且熟悉實施教學理念的方法。關于教學理念的培養(yǎng)方法有很多種。比如：（1）教師自己閱讀前沿文章，這些在電子閱覽室或者上網(wǎng)搜索就可以完成。（2）參加學術會議。參加學術會議是獲得前沿教學理念的最有效途徑。值得一提的是，為了保證教學課堂的正常進行以及經(jīng)費問題，一般情況下參加會議的人數(shù)是很有限的，但是參加會議的教師一定要將所學到的知識通過小型講座的形式傳達給其他教師，或者將所得到的會議課件、筆記進行相互傳閱、學習。

2.加強教師間的溝通。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些教師所實施的隱性課程起到很好效果，但是有些效果則不好。盡管影響效果的因素有很多，比如教師素質、學生差異、教學科目等，但是教師之間應該經(jīng)常交流心得，交換在教學中所采用的不同方法，然后結合自己的特點和學生的情況總結出為自己所用的隱性課程的實施方法。

高校英語教師在實施隱性課程中遇到的或者可能遇到的問題以及解決方法如下。

1.隱性課程干預教學大綱完成效果。隱性課程可以在課下或課堂中進行。為了確保一個學期每個學生都可以參與，每節(jié)課學生的參與人數(shù)需要進行合理分配。如今上課班級人數(shù)較多，再加上準備內容量大，這樣就會出現(xiàn)影響本節(jié)課教學目標的完成的情況。因此在設計隱性課程的時候，盡量圍繞本節(jié)課的教學大綱，設計關于解決本節(jié)課教學內容的相關環(huán)節(jié)，同時安排好時間以及師生之間的相互合作。

2.隱性課程教學中教師角色定位不明確。在實施隱性課程過程中，大部分情況下是學生們之間的配合以及展示。有的教師在這個環(huán)節(jié)處于一種散漫的狀態(tài)。針對這個問題，要明確教師在隱性課程的角色定位。要使隱性課程充分發(fā)揮其積極作用，不僅要求教師有淵博的知識，還要做更多的準備，在教學上有更大的投入，扮演更多的角色。他們不僅是知識的傳授者，更是指導者和教練；不僅是課程和教材的執(zhí)行者，更是研究和知識構建的主導者、咨詢者和合作者；不僅是課堂教學的組織者和管理者，更要學會成為學習的激勵者和設計者。（1）導師。教師不能只是知識的傳遞者，更應該是引導者、指導者。引導學生形成正確的人生觀價值觀，樹立遠大的理想和目標；指導學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。在教師的引導下，學生也要積極參與、積極探索，構建知識。教師應該扮演學生人生的導師。（2）協(xié)作者。教師將轉變傳統(tǒng)的角色，努力使自己成為學生學習的輔導者，學生學習的協(xié)作者和顧問。（3）學習者。教師在教學的過程中可以在學生身上學到很多。另外，在這個知識不斷更新的時代，教師的知識結構也必須不斷更新?lián)Q代，教師自己保持新鮮和活力，才能帶給學生新鮮的血液。教師不僅要肯學習，還要善于學習，做學生學習的榜樣。

3.學生的個體差異與隱性課程的不吻合。通過對高校英語教師的訪談得知，有些教師所實施的隱性課程只是部分學生受惠，而不是整體學生或者大部分學生受惠。除了對教師所采用的隱性課程方法有質疑外，學生的個體差異也是其中原因之一。由于學生個體發(fā)展的差異，同樣的隱性課程內容會因不同的個體而產生不同的影響，而此影響直接關系學生對英語的學習興趣、態(tài)度及情感取向，對學生英語成績的取得也會有不可忽視的作用。作為學生本身，要對存在于其周圍的英語學習環(huán)境進行取舍，對于教師給予的意見進行合理的采納，積極置身于良好的學習氛圍當中，這樣才會有助于隱性課程對學生的英語產生積極的影響［3]。

4.隱性課程評價機制不明確。從隱性課程的設計到隱性課程的實施，不僅教師需要投入很大的精力去設計隱性課程環(huán)節(jié)，學生也需要投入很大的精力去完成，以及課堂課下時間的花費。到底這些做法能否進行量化，從而得出隱性課程對英語學習者的影響？一些高校英語教師提出這樣的質疑。因此有效的隱性課程評價機制是非常重要的。然而關于高校英語教學隱性課程評價機制到現(xiàn)在來說還是一個空白。在此，筆者建議從三個維度對高校英語隱性課程進行評價：（1）英語學習興趣是否提高。這個可以通過問卷調查的方式進行。這方面的問卷調查已經(jīng)成熟。通過對實施隱性課程教學前后學生的問卷調查情況進行比較，從而得出通過隱性課程教學，學生的學習興趣是否提高。（2）英語文化體系是否完善。由于隱性課程具有長效性的特點，因此檢驗學生英語文化體系進步情況比較難于把握。假設學生的文化體系趨于完善，那么是因為隨著時間的推移學生從不同媒介獲得的，還是隱性課程教學的作用呢？因此，對于這方面的檢驗主要通過試驗班級與對照班級的對比，教學統(tǒng)計軟件的分析來得出。（3）英語學習成績是否提高。對于這個因素的分析方法同（2）中所采用的方法。

［1]徐潔.超越語言與文字：淺談英語教學中的隱性課程［J].讀與寫雜志，2010（3）：46；68.

［2]王斌華.校本課程論［M].上海：上海教育出版社，2000：102-111.

［3]吳璇.隱性課程對英語教學的潛在價值研究［J].黑龍江教育學院學報，2011（3）：159-160.