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高技能人才成長規(guī)律新探

2014-08-15 00:47翔,周
職教通訊 2014年2期
關(guān)鍵詞:高技能成才規(guī)律

劉 翔,周 明 星

高技能人才成長規(guī)律新探

劉 翔,周 明 星

探討高技能人才成長四種規(guī)律:用才歷練人才、棟才“產(chǎn)生”人才、愛才吸引人才、有才決定成才,通過人才成長規(guī)律的分析,為高技能人才的培養(yǎng)提供新的思路和方法。

高技能人才;成長規(guī)律;成長路徑

人才的成長過程是一個外化往內(nèi)化的過程,不是簡單的聽說讀寫、練習(xí)、模仿的疊加,所謂成長是一種螺旋式上升的過程,不是毫無變化的直線也不是整齊優(yōu)美的曲線,成長的過程伴隨各種各樣的新生和消失,成長是為了成為一種目標(biāo)而經(jīng)歷的必然的過程。而規(guī)律是指事物、現(xiàn)象和過程內(nèi)在的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系,具有客觀性和普遍性。成長作為一種過程,其內(nèi)在必然存在某種規(guī)律,大量的高技能人才成長實踐表明高技能人才的成長是有規(guī)律可循的,探尋高技能人才成長規(guī)律是每一位家長、教師、學(xué)生的愿望,是家庭、學(xué)校、社會的需要,更是教育工作者的使命。

高技能人才是我國作為制造業(yè)大國的重要組成部分,但是,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,高技能人才需求日益增大的同時,也對高技能人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn),高技能人才嚴(yán)重匱乏已經(jīng)制約經(jīng)濟的進一步發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。探尋高技能人才成長規(guī)律,是培養(yǎng)和建設(shè)高技能人才隊伍首要任務(wù)。

可以把高技能人才比喻成一棵根深葉茂的大樹,那么高技能人才的成長就是大樹的生長過程,由此,可以對探索高技能人才成長規(guī)律得出一些啟示,人才的職業(yè)生涯需要遵循職業(yè)周期理論,“馬太效應(yīng)”影響人才的聚集和產(chǎn)生,“共生效應(yīng)”影響人才的壯大和存在,人才成長的內(nèi)因決定人才成長的類型和方向。

一、成長規(guī)律一:用才歷練人才

所謂成才規(guī)律,最基本的就是職業(yè)成才規(guī)律,因為職業(yè)活動是最基本、最重要的職業(yè)生涯實踐活動,社會價值很大一部分凝聚在職業(yè)活動中。沒有職業(yè),連起碼的生存都談不上,更談不上鍛煉、發(fā)展和自我完善,也就失去了與別人比較優(yōu)劣、脫穎而出的手段。

美國職業(yè)學(xué)家薩柏把人的職業(yè)發(fā)展劃分為五個大的階段:成長階段從0~14歲。經(jīng)歷對職業(yè)從好奇、幻想到興趣,到有意識培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長過程;探索階段從15~24歲。擇業(yè)、初就業(yè);建立階段從25~44歲為建立穩(wěn)定職業(yè)階段。從對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意,再選擇、變換職業(yè)工作,最終職業(yè)確定,開始致力于穩(wěn)定工作;維持階段在45~64歲這一長時間內(nèi),勞動者一般達到常言所說的“功成名就,已不再考慮變換職業(yè)工作,只力求維持已取得的成就和社會地位;衰退階段,人達65歲以上,其健康狀況和工作能力逐步衰退,即將退出工作,結(jié)束職業(yè)生涯。

據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計分析,我國培養(yǎng)一個高級工需要8~10年,技師需要12年,高級技師則需要15年。[1]高技能人才的成長需要一個過程,這個過程漫長而復(fù)雜,單憑一朝一夕臨時抱佛腳,或者只憑動腦和動嘴都不可能成長為高技能人才。

高技能人才的成長需要經(jīng)歷從新手到熟手,到專家的過程,新手階段必然要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、積累、犯錯、改正、進步、完善、再學(xué)習(xí)的過程,這個過程新手主要是學(xué)習(xí)別人的東西,這不僅要經(jīng)歷體力上的磨練,更多的是意志和信念的執(zhí)著,或許需要半年、一年、兩年、甚至三年,都有可能一直停留在新手的階段;新手到熟手,是一個新階段的開始,同時也面臨重新學(xué)習(xí)重新定位的考驗,熟手意味著不僅僅是對技術(shù)的熟練,熟手需要具備新手最初的學(xué)習(xí)勁頭和熟手必須擁有的刻苦鉆研的精神、以及獨立思考的能力,也可以說,熟手在自己學(xué)習(xí)東西;而專家就已經(jīng)是別人學(xué)習(xí)自己的東西的階段,這一階段,專家更需要具備獨立思考和手腦并用的能力,專家代表的是一個行業(yè)的最高水平和先進理念,這個階段也就是所說的高技能人才了。

二、成長規(guī)律二:棟才生產(chǎn)人才

1968年,美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(Robert K.Merton)提出這個術(shù)語用以概括一種社會心理現(xiàn)象:“相對于那些不知名的研究者,聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望,即使他們的成就是相似的,同樣地,在同一個項目上,聲譽通常給予那些已經(jīng)出名的研究者,例如,一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者,即使所有工作都是一個研究生完成的?!?/p>

“馬太效應(yīng)”在社會中廣泛存在,以經(jīng)濟領(lǐng)域為例,國際上關(guān)于地區(qū)之間發(fā)展趨勢主要存在著兩種不同的觀點:一種是新古典增長理論的“趨同假說”。該假說認(rèn)為,由于資本的報酬遞減規(guī)律,當(dāng)發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)資本報酬遞減時,資本就會流向還未出現(xiàn)報酬遞減的欠發(fā)達地區(qū),其結(jié)果是發(fā)達地區(qū)的增長速度減慢,而欠發(fā)達地區(qū)的增速加快,最終導(dǎo)致兩類地區(qū)發(fā)達程度的趨同;另一種觀點是,當(dāng)同時考慮到制度、人力資源等因素時,往往會出現(xiàn)另外一種結(jié)果,即發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間呈現(xiàn)“發(fā)展趨異”的“馬太效應(yīng)”。又如,人才危機將是一個世界現(xiàn)象,人才占有上的“馬太效應(yīng)”將更加顯現(xiàn):占有人才越多的地方,對人才越有吸引力;反過來,被認(rèn)可的人才越稀缺。此外,在科學(xué)研究中也存在“馬太效應(yīng)”,研究成果越多的人往往越有名,越有名的人成果越多,最后就產(chǎn)生了學(xué)術(shù)權(quán)威。

應(yīng)用在人才的培養(yǎng)上,得到兩點啟示:(1)人才產(chǎn)生的地方容易產(chǎn)生人才,比如一個師傅會帶出幾個行業(yè)高手,一方面,是因為師傅對培養(yǎng)人才的方法熟悉,另一方面,是前輩為后輩做了榜樣;(2)技術(shù)越熟練的人才越容易掌握新的技術(shù)和方法,也更容易接受新的理念,對于區(qū)分鑒別知識也會有自己獨到的方法,這就是常說的在工作崗位或者技術(shù)中游刃有余,即,所謂的“棟才”生產(chǎn)人才,一是指培育人才的“土壤”越級越厚,二是指人才本身越累積越高。

三、成長規(guī)律三:愛才吸引人才

共生效應(yīng),即自然界有這樣一種現(xiàn)象:當(dāng)一株植物單獨生長時,顯得矮小、單調(diào),而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象,稱之為“共生效應(yīng)”。事實上,人類群體中也存在“共生效應(yīng)”。英國卡迪文實驗室從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎?wù)?,便是“共生效?yīng)”一個杰出的典型。

人才的“共生效應(yīng)”同樣具有兩方面的含義:(1)指引入一個杰出人才,可以使四方賢才紛至沓來,進而逐漸形成一個人才群體,這是以人才引人才、挖掘人才的一條規(guī)律;(2)是指在一個人才薈萃的群體中,人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大促進人才與群體的提高。因此,群體的組織者應(yīng)當(dāng)充分運用并不斷強化“共生效應(yīng)”,形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體。

由此,可以對培養(yǎng)高技能人才得出幾點啟示,學(xué)校或者企業(yè)應(yīng)充分利用并不斷強化人才的共生效應(yīng)。高技能人才不同于其他人才的地方在于,技能更強調(diào)傳幫帶和師承相傳,學(xué)校和企業(yè)愛才,創(chuàng)造一個適合人才生長的環(huán)境,形成一個吸引人才、利于人才成長與脫穎而出的群體,人才與人才之間的相互吸引,外部環(huán)境為人才提供一個更容易生長和成長的沃土,這就像一個巨大的磁場,磁場內(nèi)部已有的磁石牢牢堅固,巨大的磁場向周圍散發(fā)著巨大的吸引力,已有的磁石也在增加磁場本來的威力,幫助磁場吸引磁器,一旦吸引過來,本來尚且不具備“高技能”的人才也會在一個周圍“高手如云”的環(huán)境中磨練自己、提升自己,使自己具備高技能人才的素質(zhì),這也就是俗語所說的“水漲船高”。

四、成長規(guī)律四:有才決定成才

成才是人所共有的愿望,成才的過程就是在職業(yè)生涯中奮斗、實踐、自我表現(xiàn)和得到社會承認(rèn)的過程。高技能人才是人才層次中的基礎(chǔ)層次,也是人才層次中為數(shù)最多的一個群體,他們注重的是如何把生產(chǎn)決策從組織上和技術(shù)上落實到操作層面中,以及如何維護與改良生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序,與其他人才相比較,高技能人才最大的特點是將最新的理論,最新的技術(shù)要求,最終變成最佳的產(chǎn)品、服務(wù)、管理和效益??梢哉J(rèn)為,高技能人才是現(xiàn)實生產(chǎn)力的直接承載者,是社會財富的直接創(chuàng)造者。[2]

影響高技能人才成長的內(nèi)因主要包括他們的人生觀、價值觀、知識、能力、品德等方面??v觀高技能人才的成長歷程,盡管年齡、職業(yè)不同,但有一個共同點就是他們都能夠樹立正確的人生觀和價值觀,具有強烈的求知欲和積極的進取精神、良好的學(xué)習(xí)能力,具有吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神,這些優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)是促使他們成才的關(guān)鍵因素。[3]有90%以上的企業(yè)也不約而同地認(rèn)為“企業(yè)對高技能人才的基本素質(zhì)要求是“愛崗敬業(yè)”、“吃苦耐勞”、“上進心強、善于學(xué)習(xí)”等。[1]不是所有的技能學(xué)習(xí)者都可以稱為高技能人才,高技能人在在當(dāng)今,已經(jīng)不僅僅要求“技藝精湛”、“技術(shù)嫻熟”,在更大的意義上代表一種學(xué)習(xí)的能力、進取的精神、全面發(fā)展的素質(zhì),也就是有才才能成為人才。

我國職業(yè)教育起步比較晚,在進大學(xué),讀名校的強勢浪潮下,職業(yè)教育更加顯得勢單力薄,總的來看,職業(yè)教育學(xué)生呈現(xiàn)兩個特點:(1)高職院校的生源基本來自高考分?jǐn)?shù)不高的普高畢業(yè)生以及中職、中專、技校的畢業(yè)生,高職院校的在校學(xué)生目前普遍存在嚴(yán)重的知識基礎(chǔ)較差、依賴性強、學(xué)習(xí)能力較差、邏輯思維較差、學(xué)習(xí)動力不足、思想浮躁、怕吃苦等問題;(2)高職院校大多注重培養(yǎng)學(xué)生的“技能”,而在一定程度上忽視或者弱化了“育人”。[3]事實上,只要是教育,無論哪個階段,育人都是最重要的,而在現(xiàn)實情況中,由于育人是無法被量化的,“成績”往往被忽略掉了。

對此,筆者認(rèn)為,對職業(yè)院校學(xué)生“育人”的引導(dǎo)至關(guān)重要。應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向的引導(dǎo),教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中不單只強調(diào)“動手”“技能”,試圖挖掘?qū)W生潛在的興趣,強化學(xué)生興趣點,把外在的誘因轉(zhuǎn)化為自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。所謂“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的求知欲和鉆研欲,教授學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力,加強學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),為學(xué)生成才打下良好的內(nèi)因基礎(chǔ)。

[1]韓瑋.高技能人才成長規(guī)律透視[J].中國成人教育,2007(10):83-84.

[2]高巖.高技能人才成長探析[D].遼寧:大連理工學(xué)院,2008.

[3]鄒心遙.基于人才成長規(guī)律的高技能人才培養(yǎng)研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(2):1-4.

G710

A

1674-7747(2014)02-0011-03

湖南省社會科學(xué)基金項目“高技能人才成長規(guī)律及其生成路徑研究”(項目編號:11YBA158)

劉翔,女,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2011級在讀碩士研究生,主要研究方向為職業(yè)教育技術(shù)學(xué);周明星,男,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心主任,教授,博士生導(dǎo)師,主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

[責(zé)任編輯 李 漪]

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