朱洪鐘

講堂發(fā)問是講授中的一項(xiàng)藝術(shù)。若是教師提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容控制得合適，問題交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺地回答問題，這也體現(xiàn)了提問教學(xué)的實(shí)用性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀授課時(shí)，既要考慮到問題的設(shè)立是否合適，還要考慮到提問的時(shí)機(jī)和方式是否得當(dāng)，要注重提問的實(shí)用性。

一、圍繞教學(xué)目的，由淺入深進(jìn)行提問

1.教學(xué)目的指導(dǎo)意義

教學(xué)目的對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目的的確定，要遵循新課改提倡的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握，在授課時(shí)要環(huán)繞講授目標(biāo)進(jìn)行講授。新課改以前的講授情勢(shì)是以教師授課為主體，而新課改以后的講授情勢(shì)是以學(xué)生為主體，但卻疏忽了教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致講堂從教師一個(gè)人講變成了教師一個(gè)勁地問的環(huán)境。

2.由淺入深進(jìn)行提問

教師要想以教學(xué)目的為根本進(jìn)行提問，就要將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮起來(lái)，并圍繞教學(xué)目的由淺入深的進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的探究心理，帶領(lǐng)學(xué)生層層剝開文章的外衣，讓學(xué)生接觸到文章的精髓。

以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教師以當(dāng)?shù)囟斓臍夂蚓吧珵閱栴}，引入濟(jì)南的冬天，讓學(xué)生從熟悉的事物開始，給學(xué)生親切之感；隨后，教師以濟(jì)南的冬季特色為題目，讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，加倍深切的明白文本，歸納綜合文章大意，培育學(xué)生歸納綜合文章的本領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)到文章中的溫晴；之后，教師提問學(xué)生文章從哪幾個(gè)方面描述冬天的，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)分析，使學(xué)生在課堂上的交流討論更熱烈；教師可以發(fā)問學(xué)生濟(jì)南的山川丹青是什么模樣的？讓學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)述，細(xì)細(xì)品味文章流露出的對(duì)祖國(guó)山河的熱愛和贊美之情，讓學(xué)生融入到濟(jì)南冬天優(yōu)美的意境當(dāng)中。講授從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提問，讓學(xué)生由淺入深的體味和學(xué)習(xí)文章的精華和內(nèi)在。

二、豐富授課內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)性提問

語(yǔ)文課是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的途徑之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中就潛移默化的提高了自身的素養(yǎng)。

以《父母的心》的講授為例，學(xué)完課文以后，教師可以提出關(guān)于學(xué)生與父母關(guān)系的問題，讓學(xué)生們想一種方式，將自己的情感傳達(dá)給父母，教會(huì)學(xué)生感恩戴德，讓學(xué)生和父母的關(guān)系更加和諧。再如，教師在講授《變色龍》時(shí)，以?shī)W楚蔑洛夫媚上欺下，看風(fēng)使舵的性格為題，問問學(xué)生有什么感受，有什么啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。

三、同等寬容的看待學(xué)生，貫徹民主思想

1.平等對(duì)待學(xué)生

要貫徹民主的教育思想，做到平等、參與、自主和寬容。平等是尊重，是理論上的公正，但并不是抽象意義上的平均，這里的平等指的是學(xué)生人格上受到平等的待遇，而因材施教則是方法意義上的平等，平等地對(duì)待自己的學(xué)生實(shí)際就是教育學(xué)所常說(shuō)的要樹立正確的師生觀問題。教師要平等地斟酌全體學(xué)生的水平，完善題目的條理，將題目計(jì)劃得由淺入深，由易到難，使其呈階梯狀，為學(xué)生鋪好攀緣的門路，讓對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生也能提起積極性，盡力學(xué)習(xí)。

2.善于鼓勵(lì)學(xué)生

教師要正視學(xué)困生，對(duì)其多多勉勵(lì)。教師授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到想要發(fā)言，但思維卻不太跟得上的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)搶著回答問題，但回答得卻不著邊際，還會(huì)擾亂課堂的秩序。碰到這類情境時(shí)，教師要平靜心情，諄諄教導(dǎo)。有時(shí)候?qū)W生站起來(lái)回答得不對(duì)或者謬誤百出，可能有很多的原因，有可能是題意沒有理解，或是太過(guò)緊張而不知怎么說(shuō)，更或是對(duì)自己沒有自信，不敢回答等等。這種情況下，教師可以再重復(fù)一遍問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以換另一種方式進(jìn)行提問或者提一些小問題引導(dǎo)學(xué)生作答。如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如何講解小說(shuō)的社會(huì)背景？可以從表象上提問：范進(jìn)中舉前后周圍的人物有什么改變？運(yùn)用這類引導(dǎo)方式，進(jìn)行文章內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)更容易明白文章中的社會(huì)環(huán)境，更好的回答這個(gè)問題。這種將內(nèi)涵融入表象的提問方式，可以幫助學(xué)生更好的理解文章。教師要具有愛心和責(zé)任感，不可以忽視任何一個(gè)回答問題的學(xué)生，如果在提醒之下學(xué)生仍然沒有回答對(duì)問題，也可以先請(qǐng)學(xué)生坐下，讓他們聽聽別人的回答，之后再請(qǐng)他用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下答案。這種方式可以幫助到學(xué)困生，讓全體學(xué)生的本領(lǐng)和成績(jī)都得到提高。

四、轉(zhuǎn)變提問主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問

1.給學(xué)生發(fā)問機(jī)會(huì)

教師在課堂上，要讓自己更加平易近人，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛，要和學(xué)生平等對(duì)話，多找時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生把心中的問題和模糊的地方提出來(lái)。

2.以生活細(xì)節(jié)啟發(fā)學(xué)生發(fā)問

生活中許許多多的事情都與課本的知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合生活的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的提問。如，在講授《童趣》這篇文章時(shí)，教師就可以展示一些小游戲，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生想要了解，并提出自己感興趣的問題，由此將學(xué)生引入到童年的時(shí)光當(dāng)中。

3.傳授提問的方式

教師在教學(xué)和講課時(shí)，要隨時(shí)進(jìn)行換位思考。設(shè)想學(xué)生會(huì)提出哪些問題，若是學(xué)生沒有想到這些問題，教師就以這種方式提出問題，“如果我是你們，我可能會(huì)提出以下幾個(gè)問題……”這樣，就傳授給學(xué)生提問的方式。

綜上所述，教師要將學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，要聯(lián)系四周的情境提出問題，將講授目標(biāo)和講授內(nèi)容作為發(fā)問的根本，提出問題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生互助、研究和探討題目，讓學(xué)生從解決問題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和提問的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。