張陽蓉

隨著我國深化教育改革的深入，教學(xué)理念與模式也發(fā)生了很大的變化。高中階段是學(xué)生吸收知識(shí)的重要階段，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革下的產(chǎn)物，是一種適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方式。本文以高中語文選修課為例，闡述研究性學(xué)習(xí)與高中語文選修課的關(guān)系，并分析研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義。

一、高中語文選修課與研究性學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種方法對(duì)教師而言，教師需要將教學(xué)中的問題當(dāng)做載體，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的場景或教學(xué)途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，以主人公的身份收集、分析、處理問題，充分的使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生而言，就是在教師不將問題的結(jié)論直接告知學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。

高中語文選修課是新課標(biāo)改革下的產(chǎn)物，是符合時(shí)代發(fā)展的，與研究性學(xué)習(xí)方式具有類似的性質(zhì)。在高中語文教學(xué)中，選修課就是提供條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并確定研究的方向，在教師的幫助下，運(yùn)用掌握的語文知識(shí)，通過積極探究，逐漸的解決這一學(xué)科中的某個(gè)問題。在語文選修課上，教師不需要講授給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)或者學(xué)術(shù)結(jié)論，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。相比必修課而言，語文必修課的知識(shí)的預(yù)先規(guī)定的、是固定的，而語文選修課的知識(shí)是不確定的，是可以在學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)生成的。由于高中語文選修課的特點(diǎn)，其與研究性學(xué)習(xí)具有極其相似的性質(zhì)，屬于研究性課程的一部分，依托于現(xiàn)代化教育，具有多元化、立體化等優(yōu)勢。

二、高中語文選修課與研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

1.有利于鞏固知識(shí)、鍛煉學(xué)生思維能力

在新課標(biāo)中明確指出，高中語文選修課要重視閱讀，從閱讀中獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。通過語文閱讀，可以讓學(xué)生不斷的積累知識(shí)、認(rèn)知世界、擴(kuò)展思維等。閱讀可以讓學(xué)生、教師、讀物編寫者等之間實(shí)現(xiàn)空間對(duì)話，是一種心靈交流的過程。

語文屬于一種語言類學(xué)科，只有通過多閱讀，才能逐漸的挖掘文本中深層的含義，才能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，探究并了解更加深刻的知識(shí)。這個(gè)閱讀的過程也正是研究性學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的一種重要方式。

研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，通過語文選修課，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，積極的思考，以達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是高中語文學(xué)習(xí)的主要策略，而思維能力包括辯證思維、創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維三大類。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主選擇并學(xué)習(xí)選修內(nèi)容的過程中，能夠不斷的培養(yǎng)發(fā)散思維，從閱讀中學(xué)習(xí)到課外的知識(shí)，從而延長學(xué)生的聯(lián)想空間，逐漸彌補(bǔ)思維中的空白，走向發(fā)現(xiàn)并解決問題的模式；辯證思維在高中語文選修課程中可以得到有效的培養(yǎng)，通過對(duì)一些歷史讀物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問題；創(chuàng)新思維是當(dāng)代社會(huì)倡導(dǎo)的，也是本世紀(jì)核心的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神需要從日常的教學(xué)做起，如高中作文學(xué)習(xí)中，要提倡學(xué)生利用創(chuàng)新的思維進(jìn)行寫作，使學(xué)生沖破傳統(tǒng)理念的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢

高中語文選修課程中，利用研究性教學(xué)的方式，由教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生自己收集、整理、分析相關(guān)的信息，從而找到解決問題的方法。在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，最具特色的是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生作為課堂的主體，而教師扮演著組織者以及指導(dǎo)者的身份，師生共同參與到教學(xué)中，并且可以開展師生交流、討論，甚至辯論的方式，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師雖然不是課堂的主體，但其發(fā)揮著重要的作用，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要立足文本，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。這就需要教師自身對(duì)文本上的知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的了解，并具有一定的指導(dǎo)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。堅(jiān)持教學(xué)源于文本、高于文本的理念，但同時(shí)不能脫離實(shí)際。如高中選修課《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中探索小說主題、藝術(shù)手法等，不能使文章成為歷史故事，要使學(xué)生正確的看待問題，體現(xiàn)文章的語文價(jià)值。

研究性學(xué)習(xí)的概念是一種新型的學(xué)習(xí)理念，在我國已經(jīng)實(shí)施了一定的時(shí)間，從實(shí)踐效果上看，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有很高的應(yīng)用效果。