□盧亞蓮

眾多資料表明，德國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起與騰飛與蓬勃發(fā)展的德國高等職業(yè)技術(shù)教育緊密相聯(lián)。其中，作為德國高等職業(yè)技術(shù)教育主體的應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschulen，德語簡稱FH；英文譯名為U-niversity of Applied Sciences，以下簡稱為 FH)之所以能夠伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而日臻完善，主要源于德國政府對高等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，對普遍民眾技術(shù)技能的充分重視。更為關(guān)鍵的是，相對于研究型綜合大學(xué)，F(xiàn)H的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程實施、師資隊伍、校企合作等共同構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有鮮明的實踐性、靈活性和創(chuàng)新性。FH這種人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)實踐有諸多相通之處，對新時期我國高等職業(yè)教育精心培育與全面打造應(yīng)用性高級人才具有十分重要的現(xiàn)實意義和借鑒價值。

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）簡況

當(dāng)代德國的大學(xué)體系“主要有綜合大學(xué)、總合大學(xué)、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、神學(xué)院、行政管理學(xué)院以及應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）七類”[1]。FH是德國20世紀(jì)60年代末高等教育領(lǐng)域伴隨著德國工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種教育類型，它“與普通綜合性大學(xué)一道,支撐著德國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的‘半壁江山’”[2]。德國現(xiàn)有FH247所，注冊在校生70.3萬人，約占德國高校在校生總數(shù)的三分之一”[3]?！熬C合性大學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)研究型人才、推動一流的科技創(chuàng)新、參與國際科研競爭的任務(wù)；……而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則在培養(yǎng)具有良好理論知識和文化基礎(chǔ)、同時具備專業(yè)技能和實踐能力的高層次應(yīng)用型人才方面樹立了典范，成為企業(yè)高層次技術(shù)人員、一線管理人員、社會服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的重要來源”[4]。與綜合性大學(xué)相比，F(xiàn)H“更擅長于實踐和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，德國經(jīng)濟(jì)和工商管理界把他們稱為能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技術(shù)的橋梁式職業(yè)人才”[5]，至今已“培養(yǎng)了全德國幾乎全部的社會工作者和社會教育工作者以及2/3的工程師，1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師和信息技術(shù)人才”[6]。由此可見，在德國，F(xiàn)H已經(jīng)培養(yǎng)了一批又一批能夠把研究成果與規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。因此，深入研究德國應(yīng)用科技大學(xué)教育的辦學(xué)特色，學(xué)習(xí)借鑒其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗，對推進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高端技能型人才具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。

二、德國FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)“三個需要”

德國FH主要培養(yǎng)的是“以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”[7]。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是FH人才培養(yǎng)的鮮明特色與核心優(yōu)勢。這一培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，充分實現(xiàn)FH人才培養(yǎng)適應(yīng)與滿足“三個需要”：

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。FH能夠緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢科學(xué)定位與適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷凝煉與彰顯辦學(xué)特色。事實上，F(xiàn)H無論歷史長短、規(guī)模大小、辦學(xué)層次，都特別注重人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需要的“無縫對接”與“全面接軌”。如，“不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)就充分利用港口城市的特色和鄰近空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)”[8]。這一辦學(xué)特色，既促進(jìn)了FH與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的和諧發(fā)展，又提供了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人力資源，從而全面提升FH的核心競爭力。

2.充分滿足企業(yè)人才需要。FH的培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)注企業(yè)對人才需要，嚴(yán)格按照企業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格來制定與改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。FH的“課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式均面向職業(yè)和實踐，從實際效果出發(fā)，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，合理實用，行之有效”[9]。當(dāng)前，德國現(xiàn)有的247所FH遍布德國各個州，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際、針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確定培養(yǎng)方案與設(shè)置專業(yè)布局，并在人才培養(yǎng)、課程實施、師資隊伍和學(xué)術(shù)研究等各個方面推動校企深度融合，充分實現(xiàn)雙方良性互動、合作共贏。

3.全力滿足學(xué)生成長需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，F(xiàn)H明確提出“希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)得更加接近顧客”[10]。為了人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)“更加接近顧客”，F(xiàn)H確定“以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要”為基本導(dǎo)向，積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分考慮市場對人才的需要，緊密校企合作與校校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。通常情況下，針對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，F(xiàn)H要達(dá)到以下目標(biāo):“能借助科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目；在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用”[11]。

（二）專業(yè)設(shè)置凸顯“三位一體”

FH所實施的人才培養(yǎng)模式“避免了傳統(tǒng)意義上綜合大學(xué)培養(yǎng)純學(xué)術(shù)型人才的精英教模式，堅持培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，走大眾化教育道路，為企業(yè)第一線培養(yǎng)既具備理論知識又有較強(qiáng)實踐能力的高級應(yīng)用型人才”[12]。為了培養(yǎng)一批又一批的這種高級應(yīng)用型人才，F(xiàn)H在專業(yè)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、適應(yīng)性與區(qū)域性三者緊密結(jié)合。

1.適應(yīng)性。適應(yīng)性主要是指FH的專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會發(fā)展的不斷變化做出適應(yīng)性調(diào)整。我們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)德國提出的，到2050年可再生能源使用要達(dá)到50%左右這一社會需求，及時開發(fā)新的專業(yè)方向，在原有生物能源、太陽能基礎(chǔ)上，2012年引進(jìn)風(fēng)能方面的教授，設(shè)置了風(fēng)能專業(yè)方向等等。FH及時對專業(yè)設(shè)置做出適應(yīng)性調(diào)整，以滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。與此同時，“FH設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求，并能根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，校企休戚與共。同時人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作位置。大型企業(yè)一般都設(shè)有實訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)則提供實際的生產(chǎn)崗位，為實踐教學(xué)提供切實可靠的保障”[13]。

2.應(yīng)用性。應(yīng)用性主要是指FH的專業(yè)設(shè)置與綜合性、研究型大學(xué)相比，F(xiàn)H是培養(yǎng)直接面向社會生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)前，“FH的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林、食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計、通訊傳媒等領(lǐng)域”[14]。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國各州教育部門根據(jù)社會發(fā)展需要，修改和完善了FH的專業(yè)設(shè)置規(guī)則，允許FH拓寬專業(yè)分布，增設(shè)社會有需求的新的專業(yè)。如我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)考察的魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)，設(shè)有7個系18個專業(yè)。以其中的生物技術(shù)與生物學(xué)信息系的專業(yè)設(shè)置來看，共設(shè)有生物技術(shù)、飲料技術(shù)、生物信息等3個專業(yè)，這些專業(yè)設(shè)置不同于綜合性大學(xué)從學(xué)科劃分來設(shè)置，而是緊密與實際職業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，充分彰顯了專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用型特點(diǎn)。

3.區(qū)域性。FH作為為各州社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的產(chǎn)物，德國的各州都建有若干個FH，之所以FH具有旺盛的生命力與廣闊的發(fā)展前景，主要是因為它能適應(yīng)和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要。當(dāng)前，F(xiàn)H的專業(yè)建設(shè)充分考慮地區(qū)性社會和經(jīng)濟(jì)的需要，具有很強(qiáng)的地方經(jīng)濟(jì)特色。而且從地理位置上看，特別是工程技術(shù)類FH，都建立在一些歷史悠久的著名大企業(yè)和現(xiàn)代化的大公司周圍，圍繞著企業(yè)的需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，伴隨著企業(yè)的發(fā)展學(xué)校也得到了發(fā)展。如魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)弗萊莘校區(qū)重點(diǎn)設(shè)有生物技術(shù)專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)啤酒釀造的工程師。與此同時，弗萊莘校區(qū)內(nèi)還建有著名的大型啤酒企業(yè)。

（三）課程實施注重實踐性

1.課程體系注重實踐性。以魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)環(huán)境工程系可再生能源技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例來看，其課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向基礎(chǔ)課程等三大塊課程，通過7個學(xué)期來完成教學(xué)任務(wù)。1、2學(xué)期主要是基礎(chǔ)課程，3、4學(xué)期主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，5學(xué)期是實習(xí)期，6、7學(xué)期是專業(yè)方向基礎(chǔ)課程。學(xué)生第五學(xué)期在再生能源技術(shù)相關(guān)企業(yè)實習(xí)后，對可再生能源技術(shù)領(lǐng)域有了基本了解，第6、7學(xué)期專業(yè)方向基礎(chǔ)課程中，該專業(yè)設(shè)置有4個專業(yè)方向，分別是生物能源、太陽能、風(fēng)能、如何使用清潔能源，學(xué)生可結(jié)合社會需要和個人興趣選擇。在從三大塊課程的時間安排與邏輯關(guān)系來看，整個課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分段進(jìn)行、步步深入、由寬泛走向?qū)Ｉ畹膶嵺`性特征。

2.課程內(nèi)容注重靈活性。FH的教學(xué)內(nèi)容非常注重實際需要。根據(jù)實際需要，教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和自己對專業(yè)的理解等來組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，自編講義，自定進(jìn)度，沒有固定教材，內(nèi)容靈活多樣。教學(xué)內(nèi)容既要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，又要傳授學(xué)科發(fā)展前沿知識，還必須傳授行業(yè)知識。所以，教師要不斷根據(jù)社會的發(fā)展變化，根據(jù)企業(yè)的實際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如，“在蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的電子自動化專業(yè)教學(xué)中，有一門‘?dāng)?shù)字電路設(shè)計’課程，其教學(xué)內(nèi)容主要是利用Verilog HDL硬件描述語言來設(shè)計數(shù)字邏輯電路，該課程就是分成兩部分來實行的。第一部分是理論課程，由學(xué)校專職教授講解；第二部分是實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)校聘請的一位企業(yè)總工程師主持實訓(xùn)課程的開展”[15]。

3.課程實施注重實踐性。一是六個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，十分重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。“FH的教授親自參與實驗的開發(fā)、指導(dǎo)和考核,保證了實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合；而且形式多樣,有講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實習(xí)課及學(xué)術(shù)旅游等”[16]。更為重要的是，教授們要親自參與實驗的開發(fā)、指導(dǎo)和考核，保證了實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合。二是積極運(yùn)用“項目化”教學(xué)方式?！罢n程實施中要求學(xué)生至少一個項目作業(yè)（Projektarbeit），所需時間一般為一學(xué)期，由5～8名學(xué)生組成項目小組共同完成”[17]。項目選題以教師指導(dǎo)和學(xué)生自選為輔，以合作企業(yè)提出為主。三是實踐學(xué)期有嚴(yán)格的要求，學(xué)生必須到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)期間企業(yè)指導(dǎo)教師或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明對學(xué)生十分重要；實習(xí)學(xué)期結(jié)束后系部組織相關(guān)專業(yè)教師2—3人聽取實習(xí)學(xué)生的專題報告，還要回答教師的提問。實習(xí)學(xué)期必須考核合格，學(xué)生才能獲得畢業(yè)文憑。

4.課程評價凸現(xiàn)應(yīng)用性。學(xué)生畢業(yè)考試采用一篇應(yīng)用性的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生只有在學(xué)完規(guī)定的課程并達(dá)到合格要求后，才能進(jìn)入學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的寫作時間規(guī)定是3個月以上，學(xué)位論文主要要求在企業(yè)里結(jié)合親身實踐來完成，可以在企業(yè)做，也可以在校內(nèi)實驗室做。學(xué)位論文課題與企業(yè)實踐相結(jié)合的程度相當(dāng)高。據(jù)統(tǒng)計，在許多專業(yè)，特別是工科類專業(yè)，畢業(yè)論文課題來自企業(yè)并在企業(yè)中完成的占60-70%。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，F(xiàn)H學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐緊密相聯(lián)，其中絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題在實習(xí)實訓(xùn)期間或社會實踐學(xué)期確定，在此基礎(chǔ)上FH學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計，對其進(jìn)行評價時仍然以實踐性與應(yīng)用性價值為根本標(biāo)準(zhǔn)。

（四）師資隊伍強(qiáng)調(diào)“雙師型”

在FH師資隊伍中“專職教授與教學(xué)人員占40%，兼職教師比例較高占到60%”[18]。與綜合大學(xué)不同的是，F(xiàn)H的教授必須是“雙師型”教授，既具備教師素質(zhì)又具備工程師素質(zhì)。在1976年德國聯(lián)邦政府頒布的《高等學(xué)?？偡ā分袑H教授的聘任條件就做出了明確規(guī)定：“擁有大學(xué)學(xué)歷，5年以上工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年，有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷；通過高等學(xué)校教授資格考試；原則上要有博士學(xué)位；有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和方法的能力”[19]。作為FH的教授，既注重學(xué)術(shù)性又注重實踐性。在這里，F(xiàn)H教授的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在擁有綜合大學(xué)博士學(xué)位，且通過國家統(tǒng)一考試；實踐性主要表現(xiàn)在擁有本專業(yè)5年以上工作經(jīng)歷，且其中3年以上社會實踐經(jīng)驗。如此以來，兼具學(xué)術(shù)性與實踐性的FH教授不僅具有全面而完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且具有豐富而深厚的實踐經(jīng)驗。如，“柏林應(yīng)用科技大學(xué)所有教授均來自工業(yè)企業(yè)，既具備深厚的基礎(chǔ)理論功底，又具有企業(yè)工作的實際經(jīng)驗；既熟悉高校的教學(xué)規(guī)律，又了解市場的運(yùn)作規(guī)律；教授的科研項目與企業(yè)直接掛鉤立項，研究成果的轉(zhuǎn)化周期較短,有利于生產(chǎn)力發(fā)展”[20]。在FH里，不僅有這樣的教授，而且還聘請了一大批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家與企業(yè)工程技術(shù)骨干作為兼職教師。之所以要聘請這些兼職教師，主要是因為他們是“既有實際操作經(jīng)驗,又掌握教育教學(xué)理論的一線技術(shù)人員。FH對企業(yè)中的實訓(xùn)教師也有嚴(yán)格要求，即實訓(xùn)教師必須是技術(shù)員學(xué)校或師傅學(xué)校畢業(yè)生，有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過200多個學(xué)時的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)且通過考試”[21]。

三、德國FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對我國高職教育教學(xué)改革的啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位要緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

要進(jìn)一步加大與對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的調(diào)研，科學(xué)分析社會、企業(yè)和學(xué)生需要，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)代德國，F(xiàn)H的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定位科學(xué)而且具體明確，它注重的是學(xué)生經(jīng)由必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和完善的職業(yè)素養(yǎng)培育而日益成為具有鮮明個性與獨(dú)特能力的應(yīng)用型高級人才。面對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，我國高職教育教學(xué)要不斷深化改革，把培養(yǎng)一批又一批合格的應(yīng)用型高級人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，各高職院校理應(yīng)不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)、強(qiáng)化現(xiàn)場指導(dǎo)，注重學(xué)生專業(yè)實踐技術(shù)技能的培育與提升，注重教師教學(xué)實踐與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)崗位緊密結(jié)合，注重人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃與人才市場需要變化良性互動，從而適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局對高級應(yīng)用型人才的需要。事實上，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平各不相同，對應(yīng)用型人才的需求也各不一樣。貴州作為比全國平均發(fā)展水平晚了約10年的西部欠發(fā)達(dá)省份，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平與中東部地區(qū)有較大的差異。貴州提出的關(guān)于“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略為我們技能型人才培養(yǎng)帶來了發(fā)展的重大機(jī)遇。因此，通過實地調(diào)研，科學(xué)分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會人才需求，對人才需求的數(shù)量、類型和層次進(jìn)行充分分析、論證和預(yù)測，然后制定培養(yǎng)目標(biāo)，才能契合和引領(lǐng)社會需要。

（二）專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與企業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)借鑒德國FH專業(yè)設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗，我國高職院校在專業(yè)設(shè)置上要努力根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局和調(diào)整以及就業(yè)市場的需求來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),努力建設(shè)一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會，特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色專業(yè)，構(gòu)建與市場需求緊密接軌和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。一是按照面向社會、適應(yīng)市場、服務(wù)企業(yè)的原則，主動適應(yīng)市場人才需求變化設(shè)置專業(yè)。通過市場調(diào)研和分析，確定開設(shè)社會急需的新興專業(yè)，改造甚至取消就業(yè)形勢不好的老專業(yè)，并使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配，使學(xué)校人才培養(yǎng)緊貼市場對各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢。二是按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響及時開發(fā)新專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化，專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)日新月異，要敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢，適度超前地開發(fā)新專業(yè)。三是在專業(yè)設(shè)置過程中要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢，對行業(yè)優(yōu)勢明顯、校企結(jié)合緊密的專業(yè)積極開設(shè)，對社會需要且學(xué)校有辦學(xué)特色的傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)模式改革要瞄準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展與崗位需求

一是人才培養(yǎng)模式改革要進(jìn)一步加大推進(jìn)力度。理論課程和實踐課程兩個系統(tǒng)雙元循環(huán)并進(jìn)的課程體系，是德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的關(guān)鍵。伴隨我國高職教育教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展，要大膽借鑒與積極吸收德國FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗和先進(jìn)做法，制定有關(guān)深化高職教育教學(xué)改革的實施方案與工作細(xì)則，將改革不斷“落小、落細(xì)、落實”。二是校企深度合作以拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)空間。德國FH特別注重生產(chǎn)實踐與教學(xué)實驗聯(lián)動互動，強(qiáng)調(diào)在不斷深化學(xué)校與企業(yè)合作中更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，在不斷深化我國高職教育教在培養(yǎng)模式改革中，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中技術(shù)技能培訓(xùn)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的常態(tài)性與實效性，將學(xué)生校內(nèi)所學(xué)與校外實踐統(tǒng)一起來，將學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)實踐訓(xùn)練相統(tǒng)一起來，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)的有效性。因此，我們應(yīng)該借鑒德國FH的成功經(jīng)驗，促進(jìn)校企深度交流與合作，構(gòu)建學(xué)生、教師和企業(yè)聯(lián)動互動平臺，實現(xiàn)校企合作雙贏。三是加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，提高實習(xí)效率。FH對實習(xí)學(xué)期的管理、評價和考核機(jī)制，充分體現(xiàn)了FH高度重視實踐教學(xué)，這也是決定并影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們要進(jìn)一步完善頂崗實習(xí)的管理辦法，完善頂崗實習(xí)方案，明確頂崗實習(xí)知識要點(diǎn)，實現(xiàn)頂崗實習(xí)知識要點(diǎn)與學(xué)習(xí)課堂知識要點(diǎn)的銜接和互補(bǔ)，強(qiáng)化對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程管理，創(chuàng)新并豐富實習(xí)形式和時間安排，著力提升頂崗實習(xí)效率。

（四）“雙師型”師資隊伍建設(shè)要不斷加大力度

德國FH的成功經(jīng)驗告訴我們，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)程中“雙師型”師資隊伍，既是十分重要的，也是十分必要的。這主要是因為“雙師型”教師所具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，更適合我國高職院校應(yīng)用性人才創(chuàng)新思維的培育，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的塑造。事實上，高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。采取循序漸進(jìn)的方式，逐步培育與壯大“雙師型”師資隊伍，一是要充分利用好人事制度改革這個機(jī)制，在教師的聘用上，應(yīng)注重實踐教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)能力在聘用上的影響因子，引導(dǎo)教師重視教學(xué)和重視實踐經(jīng)驗的積累；二是制定政策吸引高水平的兼職教師；三是可以采取分類設(shè)崗的辦法，讓一部分教師全身心投入到實訓(xùn)中去，健全實訓(xùn)教師隊伍；四是建立健全“雙師型”教師的評價體系與激勵機(jī)制。如“對實踐教師的職稱晉升不應(yīng)當(dāng)把論文數(shù)量作為唯一的評審標(biāo)準(zhǔn)，教師在企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新中有突出貢獻(xiàn)，或者申請了專利技術(shù)，這些也應(yīng)當(dāng)成為職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)之一”[22]。

總之，德國應(yīng)用科技大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在近半個世紀(jì)的發(fā)展中形成了較為成功的人才培養(yǎng)模式。它的成功經(jīng)驗，對發(fā)展我國高等職業(yè)教育有較強(qiáng)的借鑒作用。德國應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗表明，應(yīng)用型人才是整個社會人才組成結(jié)構(gòu)中社會需求量最大的部分，他的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該有別于研究性大學(xué)。所以只要我們在立足國情的基礎(chǔ)上，善于借鑒，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，我們就一定能探索出一條符合我們自己特色的中國高職教育的人才培養(yǎng)模式，就一定能培育出符合國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級需求的高端技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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