趙榮美

錢理群先生說，語文教學要使學生在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，窺見的是美的心靈，美的世界?？墒俏覀冋J真審視現(xiàn)在語文教學，會發(fā)現(xiàn)課堂閱讀教學較為低效，或淺嘗輒止，或偏離文本，或華而不實，對文本本質的東西缺乏應有的關注和品味。

語文課堂應在文本“細密”處下功夫，于字里行間享受語言的神奇美妙。教師要引導學生仔細地推敲文字，深入地思考細節(jié)，并能夠通過文本與作者進行對話，領會作者感受，融入文本情感。

一、品讀語言，體會韻味

王尚文先生說：“語文意識關注的是言語本身的物質存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’?！辈还苁切≌f還是散文，閱讀都得從字里行間感受鮮活的人物，體味細膩的情感。

關注關鍵詞。人們寫文章，往往追求一字傳神。這一字，凝聚作者心血，古人就有“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”之說，因此這常常是我們解讀文章的關鍵。

，可以是動詞。例如：老舍的《想北平》中有這樣一句話“以北平作背景，我不至于害怕，因為我可以撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的?！边@里為什么不是常規(guī)思維的“揀著”而用了“撿著”呢？筆者讓學生聯(lián)系老舍的經(jīng)歷，他在北京居住的時間，他對北京的熟悉度，去體會“撿著”一詞的奧妙。原來是老舍對北京太熟悉，太了解，可寫的東西太多太多，俯拾皆是，信手拈來；往深層次體會更是作者深愛北平情感的體現(xiàn)，因為愛北京，所以北京的一切哪怕是平淡無奇的都是可愛而美好的，什么內(nèi)容都可以入文。學生體味到“撿著”的藝術魅力后，研讀文章的興趣不是會濃厚很多嗎？

關鍵詞，可以是形容詞。高三現(xiàn)代文閱讀課中解讀《烏米》，關注第五段中“以及在太陽照耀下寒光熠熠的大?！边@句用“寒光熠熠”來形容大海，和第12段“目不轉睛地凝視著在日光下閃爍和耀眼光輝的茫茫大海”，多了“茫?！眮硇稳荽蠛?。兩者相聯(lián)系，學生對景物暗示烏米命運的就比較容易理解了。

關鍵詞，也可以是疊詞。如李清照《聲聲慢》，疊詞運用之妙，堪稱典范。如開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七組疊詞來由外而內(nèi)，由淺入深地描寫詞人孤苦無告的凄涼心境，奇特而具有音樂美，“似大珠小珠落玉盤”，可謂“橫絕古今”。

關鍵詞，更可以是副詞。副詞一般用在形容詞或動詞前，表示動作行為、性質狀態(tài)的程度、范圍、時間、語氣等。副詞運用得好，可以使句子結構更嚴密，表達意思更清楚。

關注反復出現(xiàn)的句子。大作家用筆往往惜字如金，而當文學作品中有一模一樣的句子反復出現(xiàn)，通常是有東西可挖的，值得仔細推敲。在魯迅文章《祝?！分?，當祥林嫂被搶走時，魯四老爺說了兩次“可惡”和“然而”。話里面完全沒有對祥林嫂的絲毫同情，一個自私偽善、冷酷無情的魯四老爺形象躍然紙上。而正是這樣一個地主階級知識分子的典型代表，有意或無意地阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。

推敲反復出現(xiàn)的詞語或句子不僅能把握人物形象，更能讓學生深入理解文章主旨?！稑蜻叺睦先恕分杏羞@么一句話“‘那時我在照看動物，’他木然地說，可不再是對著我講了，‘我只是在照看動物?！焙Ｃ魍恼Z言以簡練有力見長，為什么這里前后兩次重復自己在做的事是“照看動物”，后一句又加了“只是”這一副詞？提示學生思考并體會其作用，學生就容易理解老人此時的心情飽含怨與冤：我好好地在做我自己的事，我招誰惹誰了？為何要毀了這一切？這句重復之語暗示老人對戰(zhàn)爭無聲卻有力地控訴。再和前文兩處寫到老人說話的神情，“他說著，露出笑容”，“老人便高興起來，微笑了”聯(lián)系起來，學生對老人，對戰(zhàn)爭便有了自己的深切體會：那么善良而樸實的老人，深深地愛著自己的家園，深深地愛著那些小動物。而戰(zhàn)爭卻把一切美好都摧毀了，把太多無辜的人卷入其中，深受其害。老人的微笑，在戰(zhàn)火紛飛的背景反襯之下，讓人覺得格外的心酸。學生對戰(zhàn)爭殘酷性的理解更進一步，對戰(zhàn)爭的厭惡就更深一層。

二、感受意境，把握情感

很多文學作品，特別是散文和詩歌，常由一個或一組意象構成。意象是意和象融匯的復合體，因而會產(chǎn)生一種意境。意象是作者用以傳達感情并暗示思想的藝術的生命，具體形象里充滿灌注了那生活的本質無限、必然的內(nèi)容，它能激起你一個個感情的漣漪。

《山羊茲拉特》是一篇讓人感覺很溫暖的文章。其中景物描寫的溫暖為人情的溫暖作了很好的渲染和鋪墊。文章一開頭：“可今年是個暖冬，只下了很少一點兒雪。幾乎整個冬季，陽光閃亮”就定下了溫情的基調(diào)。后文寫干草堆里溫暖的生存環(huán)境，“草堆里的野草和野花散發(fā)出夏日陽光的溫暖。茲拉特上下左右不時地吃著草，它的身子散發(fā)出熱氣”。甚至連雪景都是溫暖的：“棉絮般的雪花旋轉著飄落下來……寒風怒號，掀起陣陣雪旋，宛如一些白色的小精靈在田地的四周玩?！p角上的冰在閃閃發(fā)亮?！弊寣W生理解作者用“棉絮”、“小精靈”來比喻雪花的用意。雪花一下子變“暖”，雪天一下子變得可愛靈動。還有“夜空一下子變得明亮起來了……月亮在蒼穹中游弋……”文章用溫暖的筆調(diào)寫著溫朗的氛圍，敘說著脈脈溫情。引導學生關注這一系列雪天的“溫暖”之景，更容易把握人與動物之間的濃濃愛意。正是因為情感的力量遍布全文，讀者更能感受到文章呈現(xiàn)出的童話般的溫暖。

三、尋找空白，開發(fā)思維

文本意義往往是作家、作品和讀者三者共同創(chuàng)造的，三者關系非常微妙。文學語言有其模糊性等因素，文本對讀者來說，是一個多層次的不確定的意義框架。文本會出現(xiàn)很多“未定點”“空白點”。而這些“未定點”、“空白點”都需要讀者運用自己的經(jīng)驗和想象作出解釋，填補原來的空缺的意義，并賦予嶄新的意義。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》結尾“可是他的父親，對于他的喜歡畫畫，又在開始嘀咕了?！毙≌f在這里結束了，故事卻似乎沒有結束，我們可以從這推測清兵衛(wèi)日后的命運，很可能又是葫蘆故事的重演，甚至還有第三個，第四個類似故事的上演……這使原來的悲劇意味更深了一層——孩子自由的天性被一次次殘忍扼殺，直至消失。

筆者在上完《素芭》后，讓學生續(xù)寫文章結尾。有不少同學寫成帕勒達帕到夫家來救素芭，“公主”和 “王子”到外地過上了幸福的生活。還有的寫素芭被夫家送回，來湖邊找心愛之人——帕勒達帕，兩人最終結婚，幸福美滿。很顯然這些同學并沒有真正理解素芭和帕勒達帕之間的關系。于是，筆者在講評續(xù)寫作業(yè)時，拋出一個問題：“素芭和帕勒達帕是戀人關系嗎？”學生好奇了，開始議論紛紛。筆者繼續(xù)引導學生進入文本，仔細揣摩?！八匕派磉叢⒉皇且粋€知心朋友都沒有”，她的朋友是兩頭牛和一頭山羊，作者花了很多筆墨極力描寫他們之間的親密無間。文章中還提到 “在高等動物里，素芭還有一個同伴，但人們很難描述素芭與他關系的深淺程度，因為他會說話，而素芭是位啞女，他們的話語不會毫無差別的?！边@里的“高等動物”就是帕勒達帕。作者為什么用這么個詞來形容帕勒達帕？又說“很難描述素芭與他關系的深淺程度”、“他們的話語不會毫無差別的”？這是不是作者在暗示帕勒達帕和素芭關系并沒有那么親密，甚至連那些動物伙伴都不如？或者說素芭對帕勒達帕的情愫只是自己一廂情愿的美好的愛情臆想？當素芭要被父母嫁人的時候，我們看到帕勒達帕的反應，似乎可以印證前面的猜測。“在河岸邊，帕勒達帕一邊專心致志地釣魚，一邊面帶笑容問素芭：‘喂，素，我聽說你有了未婚夫，……可別把我們忘得一干二凈！’”我們可以補出一些空白：帕勒達帕專心致志地釣魚，那么他問素芭問題的時候“笑容滿面”背后就意味著“漫不經(jīng)心”“輕描淡寫”。可見素芭嫁與不嫁對他而言根本不重要，若是面對心愛之人的遠嫁他會這樣反應嗎？而且，帕勒達帕讓素芭不要忘了“我們”，更表明了他的立場、對素芭的態(tài)度等與其他人并無二致。我們還可以關注文本中“合歡樹”這個細節(jié)。“素芭慣常坐在一棵合歡樹底下，帕勒達帕坐在她近旁的地上”而當帕勒達帕對自己的遠嫁那么地不屑一顧時，“那天，她沒有坐在合歡樹底下”。作為具有“愛情表達”文化內(nèi)涵的“合歡樹”是作者精心安排的細節(jié)，暗示素芭美好而朦朧的愛情臆想的幻滅。素芭這位“比大自然還要寧靜，比大自然還要沉默的”淳樸姑娘注定是孤獨的，悲劇的。

四、揣摩“閑筆”，體味精妙

閑筆是文章中看似與文意關系不大的筆墨，貌似可有可無，實則萬不可少。其妙亦正在這不可言說之妙中。閑中涉趣，閑中生情，閑中顯旨……

《清兵衛(wèi)與葫蘆》中教員收繳了清兵衛(wèi)的葫蘆后還到家來訓斥一頓，然后沒發(fā)現(xiàn)清兵衛(wèi)其他葫蘆回去了。這里有一句描寫母親的話：“清兵衛(wèi)的母親卻哭了起來，嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒意味的怨言?！边@句話看似與文章沒什么聯(lián)系，刪去也不影響全文。那會是作者失誤嗎？答案顯然是否定的。然而清兵衛(wèi)的母親為什么會哭泣和滿腹牢騷呢？我們揣摩母親當時的心理：教員到家來訓斥兒子，清兵衛(wèi)的母親覺得丟臉，于是哭泣、抱怨。這樣的表現(xiàn)恰恰說明了母親對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆也是不理解、不支持的。母親的“怨言”會是什么呢？請學生設身處地體會，無外乎是：我這么辛苦地操持家庭，夙興夜寐，起早摸黑給你們弄吃的，弄穿的，你還這么不懂事，不好好讀書，玩什么葫蘆……母親是和藹、溫柔、慈祥的代名詞，按照常理是最能理解和體諒孩子的人。連母親都無法理解清兵衛(wèi)，更何況是別人？母親的不理解意味著整個時代對美和天性的不理解。這是整個時代的惡俗！于是清兵衛(wèi)的孤立更凸顯了，他的朋友只是葫蘆，他的世界無法跟別人溝通。筆者引導學生理解到這，順勢引出文章更深層次的主題：作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

一些文本中總會出現(xiàn)“閑人”。比如《素芭》中素芭的兩個姐姐，《在橋邊》的數(shù)轎車的礦工，還有《半張紙》中提到的朋友等，這些人物的出場意味著什么？幾個“閑人”應該引起我們讀者的深思：有很多人和主人公有相似的命運，在那樣的社會背景下，主人公的命運不是個例，不是意外?！伴e人”讓主題具有普遍性，讓文本悲劇意味更深重，讓讀者更唏噓感嘆……

總而言之，我們研習文本要在“細密”上下功夫。這不僅是一種對待文本的學習態(tài)度，也是一種有效的閱讀方法，更是對文本本身的重視以及對文本的尊重。讓我們在感動中欣賞美，體味刻畫人物之精妙，描摹事物之傳神，表達主題之深刻，運用語言之美妙，開啟美的性靈，真正體會文學的快樂，提升自我人生境界。