陳秋鳳

如何通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀興趣，這是普通高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重要課題。閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是高考考查力度較大的一環(huán)。筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勯喿x指導(dǎo)課的具體做法及取得的成效。

一、問(wèn)題分析

我們?cè)诟呷Z(yǔ)文備考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中閱讀鑒賞及寫(xiě)作能力相當(dāng)欠缺。但是閱讀鑒賞與寫(xiě)作能力的提高是在一定量的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此，教師只有注重學(xué)生在高一、高二的閱讀指導(dǎo)和量的積累才能實(shí)現(xiàn)高三備考的順利有效進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)：沉重的課業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間、知識(shí)水平和審美能力不足以及單調(diào)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)都讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀望而卻步，少閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)方法；二是學(xué)生方面（就我校情況而言），絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，小學(xué)到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強(qiáng)，很多學(xué)生的書(shū)桌上堆滿(mǎn)了《高考滿(mǎn)分作文》、《優(yōu)秀作文選刊》、《優(yōu)秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現(xiàn)狀。

二、應(yīng)對(duì)策略

粵教版必修教科書(shū)每?jī)?cè)有三個(gè)閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個(gè)層級(jí)，分別是“基本閱讀”、“擴(kuò)展閱讀”和“推薦閱讀”。依據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建三個(gè)層級(jí)的閱讀系統(tǒng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展要統(tǒng)籌規(guī)劃，我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是以高中三年為時(shí)間坐標(biāo)，每周設(shè)置一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，分別在不同年級(jí)制定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸陂喿x指導(dǎo)課的一些做法。

（一）高一：從教材文本出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上長(zhǎng)篇著作

高一階段，實(shí)現(xiàn)“基本閱讀”的目標(biāo)。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，在閱讀教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，從短篇到長(zhǎng)篇，從課本中節(jié)選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關(guān)評(píng)論文章。這一階段的目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量的積累。完成這一課程目標(biāo)，我的做法主要有兩點(diǎn)：

1.知人論世、文如其人

知人論世是我國(guó)傳統(tǒng)的文藝批評(píng)和鑒賞方法之一，在這里我把它應(yīng)用在閱讀指導(dǎo)課上，利用學(xué)生對(duì)作者生平事跡的好奇心和求知欲來(lái)達(dá)到課外主動(dòng)閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生對(duì)被稱(chēng)為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”的巴金先生了解不多。我在網(wǎng)上搜集有關(guān)紀(jì)念巴金逝世一周年的評(píng)論文章，如人民網(wǎng)文化專(zhuān)題——《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅(jiān)守良知拒絕遺忘》、《評(píng)論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學(xué)生對(duì)巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學(xué)生充滿(mǎn)求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說(shuō)《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向?qū)W生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)相閱讀，每周批改的讀書(shū)筆記中都有學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)作品的理解，我也用文字與學(xué)生交流自己的閱讀見(jiàn)解，少則兩百字，多則一頁(yè)紙，潛移默化，學(xué)生漸漸喜歡用寫(xiě)讀書(shū)筆記的形式跟我交流閱讀體會(huì)。

2.利用影視和文藝評(píng)論推進(jìn)名著文本閱讀

通過(guò)賞析影視精彩片段，對(duì)比文本閱讀，同時(shí)輔助以名家文藝評(píng)論，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，組織學(xué)生觀(guān)看電視劇《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結(jié)論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，我還找來(lái)多篇鑒賞文章提供給學(xué)生閱讀，如《一樣的哭泣 不一樣的內(nèi)情—〈林黛玉進(jìn)賈府〉之“哭”賞析》、《簡(jiǎn)筆繁筆總關(guān)情 匠心獨(dú)運(yùn)寫(xiě)風(fēng)流—試析 〈林黛玉進(jìn)賈府〉中為何不寫(xiě)林黛玉衣飾》、《虛實(shí)相映 各盡其妙—淺談〈祝?！岛汀戳主煊襁M(jìn)賈府〉中居室描寫(xiě)》，這些文章從專(zhuān)業(yè)文學(xué)欣賞的角度來(lái)讀出不一樣的林黛玉，每個(gè)讀者的心中都有一個(gè)屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)走進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》后，向他們推薦了紅學(xué)研究專(zhuān)家周汝昌先生的 《紅樓夢(mèng)新證》、《定是紅樓夢(mèng)里人》、《紅樓無(wú)限情懷》等著作。類(lèi)似的做法，帶著一種英雄情結(jié)走進(jìn)名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國(guó)》到《三國(guó)演義》等。如此做法給學(xué)生提供了了解古典名著的平臺(tái)，拉近學(xué)生與名著的距離，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

取得成效：學(xué)生把閱讀名著的心得體會(huì)寫(xiě)成演講稿，利用課前三分鐘進(jìn)行演講；學(xué)年結(jié)束后，收集優(yōu)秀的演講稿打印裝訂成書(shū)；每人擁有一本厚厚的讀書(shū)筆記。經(jīng)過(guò)一年閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)成了我班學(xué)生的一種時(shí)尚，班上開(kāi)始流行這樣的一句問(wèn)候語(yǔ)——最近讀了什么書(shū)?。W(xué)生的閱讀興趣顯著提高。

（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向

高中語(yǔ)文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。在完成關(guān)于“文化論著選讀與專(zhuān)題研討”這一課程目標(biāo)的教學(xué)策略中提到“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)習(xí)探究文化問(wèn)題的方法，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播”。根據(jù)這點(diǎn)，高二的閱讀指導(dǎo)課以選修文本為橋梁，教師可以有針對(duì)性地推薦閱讀篇目來(lái)使學(xué)生明確閱讀方向。對(duì)應(yīng)必修教材、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫(xiě)作》，我給學(xué)生制定了一份閱讀書(shū)目計(jì)劃表。

閱讀情況分析及取得成效：絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成閱讀計(jì)劃，并有部分學(xué)生同步寫(xiě)下讀書(shū)筆記。在文學(xué)作品的閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。所以，我注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視學(xué)生對(duì)作品中形象和情感的把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。這樣一來(lái)，大大地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)，其中有十五位同學(xué)的文章入選；參加科技文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，包攬學(xué)校前三名；熱心于各種演講比賽和社團(tuán)的辯論賽，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（三）高三：厚積薄發(fā)，綻放文學(xué)與思想的光芒

腹有詩(shī)書(shū)氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎(chǔ)上，把已閱讀的知識(shí)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的。作文批改中發(fā)現(xiàn)，素材選擇多是貝多芬、愛(ài)迪生、張海迪、司馬遷和“感動(dòng)中國(guó)”的人物，客觀(guān)上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何把閱讀名著的素材應(yīng)用于寫(xiě)作，如何把“讀”轉(zhuǎn)為“寫(xiě)”，我把課程目標(biāo)設(shè)定為——厚積薄發(fā)，讓作文綻放文學(xué)與思想的光芒。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的那樣：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。當(dāng)學(xué)生切實(shí)享受到閱讀帶來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)持續(xù)主動(dòng)地獲取閱讀體驗(yàn)，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的提高。