江西 楊賽榮

我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)30年左右，取得了顯著的成就，中高職銜接基本上已經(jīng)形成了形式上的接軌，然而卻沒有實現(xiàn)內(nèi)部的整體體系，銜接還有待于進(jìn)一步提高與加強(qiáng)研究。30多年來，中高職銜接的理論研究隨著實踐的不斷推進(jìn)，經(jīng)歷了由分散到綜合、由外在形式到內(nèi)涵建設(shè)的過程。因此，本文將針對近年來中高職銜接研究的成果從中高職銜接的學(xué)制、課程、模式、招考方式、管理等方面進(jìn)行綜述，分析已有研究對中高職銜接研究的借鑒意義以及尚需要深入研究的問題。

一、中高職銜接的學(xué)制研究

學(xué)制主要解決的問題，一是頒布怎樣的學(xué)制，二是如何讓中高職學(xué)校的學(xué)制銜接緊密。前者和后者聯(lián)系密切，學(xué)制的內(nèi)容反映了中高職學(xué)制的緊密性。中高職院校學(xué)制主要體現(xiàn)在職業(yè)院校的外延式擴(kuò)招，招生規(guī)模的擴(kuò)大、院校場地的擴(kuò)大等。然而，中高職銜接只是注重外部的銜接，只注重表層的聯(lián)系，卻沒有把握內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系。目前，我國對中高職院校銜接的學(xué)制研究，主要集中于學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行制度，是對普通學(xué)分制度的繼承與創(chuàng)新，是一種根本性的革命。傳統(tǒng)學(xué)制主要是學(xué)年制，傳統(tǒng)學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計算單位，以學(xué)分和績點作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度[1]。學(xué)分銀行制是在傳統(tǒng)學(xué)分制的基礎(chǔ)上為中高職銜接教育模式“量身”打造并建立更靈活更開放的個性化教育制度平臺，它是以修好的積累學(xué)分績點“寄存”在中高職院校的教務(wù)管理個人“銀行”系統(tǒng)檔案里，待一定時間內(nèi)修完（累積到）規(guī)定學(xué)分績點后可申請獲得畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證明，這種制度系統(tǒng)為“學(xué)分銀行制系統(tǒng)”[2]。這種制度，不受時間、課程、管理等方面的限制，可以靈活、選擇、彈性化地發(fā)揮學(xué)生與教師的創(chuàng)造、主動與積極。目前，我國對中高職銜接的學(xué)制研究，主要依據(jù)外在的課程（即在校所修課程）進(jìn)行內(nèi)部的銜接。這種內(nèi)涵式發(fā)展的銜接學(xué)制，突出了當(dāng)前我國對中高職銜接內(nèi)在內(nèi)涵式銜接的重要性態(tài)度。

二、中高職銜接的課程研究

中高職課程銜接主要解決的問題，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和安排的銜接。前者與后者的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，前者反映了中高職課程之間內(nèi)在的銜接，后者反映了中高職課程之間形式的銜接。目前，對中高職院校課程銜接的研究主要有兩種：一是中高職課程銜接的緊密性問題，包括中高職院校的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程等的銜接緊密性；例如對中高職院校的文秘專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)等的中高職課程銜接設(shè)置的研究。二是對課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、層次等方面銜接的問題研究，主要涉及到專業(yè)設(shè)置不一而使專業(yè)脫節(jié)或者錯位；例如中高職院校設(shè)置的電子專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等，中高職院校之間的專業(yè)設(shè)置沒有銜接，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象等。中高職院校銜接根本的出發(fā)點和著眼點在于課程的銜接，課程的銜接在一定程度上表現(xiàn)出中高職院校內(nèi)部和外部發(fā)展的銜接。我國的中職院校開設(shè)的課程與高職院校開設(shè)的課程有很多相似的專業(yè)，也有很多不同的專業(yè)。然而，在中高職課程相似專業(yè)方面，中高職課程的內(nèi)容卻大相徑庭，有重疊現(xiàn)象，也有錯位現(xiàn)象等。這就必然導(dǎo)致中高職院校課程銜接的問題：課程設(shè)置混亂，學(xué)生在中職院校畢業(yè)之后，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，無法在課程上接軌，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成困難；或者學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無法深造。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)校采取什么培養(yǎng)形式完成培養(yǎng)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)國家中高職銜接的實際發(fā)展情況，銜接培養(yǎng)模式可以分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式（即內(nèi)涵式銜接模式），并且非學(xué)制銜接模式會成為主要的培養(yǎng)模式[3]。通過分析世界各國中高職銜接模式和國內(nèi)高考途徑的銜接模式、以及目前我國的幾個常見銜接模式，提出了五年一貫制理想模式與3+2新模式[4]。另外還有以學(xué)制為中心的4種模式：一是以職業(yè)學(xué)校生源為主體的對口真升銜接模式；二是由中專改制的內(nèi)接貫通型銜接模式；三是以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)的聯(lián)合型銜接模式；四是以“教育轉(zhuǎn)換中心”為“引橋”的開放型銜接模式；以課程為中心的銜接模式主要有2種模式：一體化的課程體系為基礎(chǔ)的統(tǒng)合型銜接模式；以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的銜接模式[5]。我國目前在廣東省實踐最成功的是3+2培養(yǎng)模式，該模式在中高職銜接人才培養(yǎng)模式方面取得了巨大的成就，一方面的原因是廣東的經(jīng)濟(jì)條件確保了人才培養(yǎng)的途徑，另一方面的原因是該模式在該地區(qū)取得了巨大的成效，政府對其的投入是不能忽略的。對中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)總結(jié)出了以上若干種，然而在我國大地開花結(jié)果的人才培養(yǎng)模式還需要時間來驗證，這些模式雖然根據(jù)我國的國情來構(gòu)想，但是這些人才培養(yǎng)模式更需要實踐來驗證。

四、中高職銜接招考方式研究

中高職的招考方式主要涉及到中高職院校學(xué)生的來源，其招考方式在一定程度上決定了中高職院校學(xué)生的數(shù)量和中高職院校教育的質(zhì)量。目前，我國中高職院校的招考方式主要有三種：第一種是通過秋季中高考招收中高職生；部分學(xué)生中考沒通過考試進(jìn)入高中而選擇讀中職；高考時，部分學(xué)生會根據(jù)個人的情況選擇讀高職。第二種是最近三年推行的單獨招考中高職生方式；這種模式看起來為中高職院校學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，然而卻對那些沒有參加招考卻沒考上理想的學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了影響，同時也對參加招考的學(xué)生的未來就讀產(chǎn)生影響。第三種是通過五年一貫制，采用“3+2”的招考方式招收中高職生[6]。這種模式是招收初中畢業(yè)的學(xué)生，在中職畢業(yè)之后，可以繼續(xù)讀兩年深造，即讀2年高職。這三種招考方式都在一定程度上存在著問題，這些問題使得中高職招生有一定的困難。對于中高職院校的招生方式主要有以下若干種：建立專門的職院招考機(jī)構(gòu)、改革考試招生制度等[6]。職院院校建立起規(guī)范的招考制度，擁有自己的招考機(jī)構(gòu)，這在程序上規(guī)范化，在制度上嚴(yán)明化，對中高職院校的招生在一定程度上會起到幫助作用，對中高職院校的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前，我國對中高職院校的招考方式研究主要涉及到招考方式的變化，沒有深層次的延伸。以上的三種招考方式各有利弊，需要根據(jù)我國的基本國情創(chuàng)造出適合我國的中高職院校的招考方式。

五、中高職銜接的管理研究

中高職銜接的管理，一是涉及到職院院校的外部管理，由同一個部門管理還是由不同的部門管理；二是涉及到職院院校的內(nèi)部管理，中職院校是屬于高職院校的下屬單位還是兩種職校是平行單位。目前，作為職業(yè)教育中的高等教育的高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起著帶頭的作用，然而這個“頭”卻帶不動中等職業(yè)院校這個“身”，即使對職業(yè)教育的發(fā)展本應(yīng)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，然而卻不能很好地完成自己的歷史使命[7]。這主要是由于我國的中職院校和高職院校是平行單位，由不同的管理部門管理，這使得中高職院校的銜接在管理上就出現(xiàn)困難，政策上的不同，必然會使得中高職院校的內(nèi)部協(xié)調(diào)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

六、中高職銜接的展望

我國中職院校銜接的研究，已經(jīng)有了30多年的歷史了，這短短的歷史歷程，給我國的中高職銜接帶來了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。縱觀我國中高職銜接的研究發(fā)展，表明我國的中高職銜接正在進(jìn)入正軌，中高職銜接不僅在外部發(fā)展上得到了體現(xiàn)，而且在內(nèi)部發(fā)展上得到了深化。然而我國的中高職銜接發(fā)展仍有較長的路需要走，這不僅僅由于我國的中高職銜接的發(fā)展歷程決定，而且也由我國的國情決定。對于我國未來的中高職銜接發(fā)展，筆者綜合近幾十年的研究發(fā)展來看，提出了以下幾點看法。

第一，中高職銜接的學(xué)制研究逐漸透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。中高職學(xué)制的銜接，表面上是中職院校和高職院校的學(xué)制結(jié)合（包括外部學(xué)制結(jié)合和內(nèi)部學(xué)制結(jié)合），其實中高職院校的學(xué)制銜接其本質(zhì)在于我國混亂的教育分層現(xiàn)象。改變我國教育混亂分層制度，可以促進(jìn)中高職院校銜接的發(fā)展。

第二，中高職銜接的課程研究逐漸發(fā)展出適合本地區(qū)的中高職課程體系。職業(yè)院校的一個不容忽視的目標(biāo)是為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這在一定程度上決定了職業(yè)院校的課程。職業(yè)院校的創(chuàng)辦將會朝著地區(qū)化發(fā)展（即一個地區(qū)將有由若干個職業(yè)院校組成的學(xué)校群，它們的課程各有特色，中高職院校課程體系緊密銜接），為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)。我國目前的職業(yè)院校的創(chuàng)辦，一直不興盛的原因之一也和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)系。

第三，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式研究會逐漸提出適合本地區(qū)的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為由于我國的地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，這會使得我國各地的中高職院校銜接的培養(yǎng)模式的不同。

第四，中高職銜接的招考方式研究會朝著創(chuàng)新性的招考方式。目前，我國的中高職銜接的招考方式存在利弊問題，這種劣勢的一種后果是招考生生源不足，或者招考生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)等。

第五，中高職銜接的管理研究會朝著上下階層管理方向研究。目前我國的中高職院校的管理混亂，這在一定程度上導(dǎo)致中高職院校銜接的混亂。這種管理方式的混亂，使得中高職院校的銜接發(fā)展具有一定的困難。

[1]游美琴.高職彈性學(xué)制和學(xué)分制改革的困境與對策[J].職教論壇，2010（23）：11-13.

[2]鄭春華;高壯峰.建立中高職銜接學(xué)分銀行制探析[J].職教論壇,2013(3):16-20.

[3]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(10):5-7.

[4]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報）,2007(2):6-8.

[5]馬建富.中等與高等職業(yè)教育銜接模式的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003（2）：36、37、38、112.

[6]孫紹年，張春鳳，左穎.黑龍江省中高職銜接招考方式的改革探索[J].教育與職業(yè)，2012年第36期.

[7]秦虹.中職與高職銜接中存在的問題與對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000，(27).