黑龍江 王輝

隨著職業(yè)教育規(guī)模的穩(wěn)步提升，更多高職院校已跨越規(guī)模發(fā)展階段，進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)時(shí)期。作為內(nèi)涵發(fā)展成就重要體現(xiàn)之一，學(xué)生德育工作越來(lái)越引起各高職學(xué)院的重視，學(xué)生德育學(xué)分制作為一項(xiàng)加強(qiáng)大學(xué)生德育工作的有力舉措，也在職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前高職院校德育學(xué)分制的實(shí)施模式及主要問(wèn)題

當(dāng)前各高職院校德育學(xué)分制實(shí)施，大致從以下三個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐和探索。一是學(xué)生行為表現(xiàn)以“學(xué)分”形式量化考核。其方法是以學(xué)生日常管理的內(nèi)容為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把考評(píng)結(jié)果的分值換算成學(xué)分，以此作為加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育和管理的手段。其實(shí)施的主要?jiǎng)右蚴墙鉀Q對(duì)學(xué)生行為規(guī)范教育和管理的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化和量化問(wèn)題，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理功能的體現(xiàn)；二是以學(xué)生參加德育實(shí)踐活動(dòng)為考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生以參加學(xué)校組織的各種德育活動(dòng)的數(shù)量及其表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，通常稱(chēng)為“修學(xué)分”，以此作為推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校德育活動(dòng)的手段。其實(shí)施的主要?jiǎng)右蚴菙U(kuò)大學(xué)校德育活動(dòng)的受眾面，以及學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性問(wèn)題，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育功能的體現(xiàn)；三是將學(xué)校德育內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行整合，按照系統(tǒng)整體的理念，把學(xué)校德育內(nèi)容和過(guò)程以學(xué)分化的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其核心就是把學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、行為規(guī)范、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的德育評(píng)價(jià)中。其中，學(xué)生的“兩課”學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)按一定比例組成必修學(xué)分，參加社會(huì)實(shí)踐、校園文化、科技創(chuàng)新等作為選修學(xué)分?？傮w上這是把前兩種模式進(jìn)行系統(tǒng)整合。

以上三種模式雖然側(cè)重點(diǎn)和功能實(shí)現(xiàn)有所區(qū)別，但卻存在共性的突出問(wèn)題：一是用德育學(xué)分的高低來(lái)體現(xiàn)學(xué)生品德?tīng)顩r水平的高低。這樣就使得德育學(xué)分直接成了學(xué)生品德評(píng)價(jià)的結(jié)果，德育學(xué)分制成了學(xué)生品德測(cè)評(píng)的方法。這在一定程度上混淆了載體和內(nèi)容、手段和目的之間的區(qū)別。二是以統(tǒng)一的結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為表現(xiàn)的統(tǒng)一性和全面性，但忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性、多樣性和層次性。道德教育的人文關(guān)懷、考核評(píng)價(jià)的發(fā)展性激勵(lì)作用有待加強(qiáng)。三是比較重視德育學(xué)分制在學(xué)生管理方面的功能，對(duì)其教育功能的關(guān)注度不夠；比較重視如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)校德育資源和活動(dòng)體系的建設(shè)。特別是未站在人才培養(yǎng)的高度，真正把“德育學(xué)分制”作為本校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，并以此為核心重構(gòu)學(xué)校的德育工作機(jī)制和系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)校德育工作和學(xué)校人才培養(yǎng)工作的有機(jī)融合。

二、職業(yè)院校德育學(xué)分制的理論涵義和基本特征

1.職業(yè)院校德育學(xué)分制的理論涵義。德育學(xué)分制是一種有關(guān)學(xué)生德育過(guò)程的管理機(jī)制。職業(yè)院校推行德育學(xué)分制是適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)多樣化要求的重要舉措，更是落實(shí)“立德樹(shù)人，品能合一”的育人指導(dǎo)思想的制度保證。學(xué)分制的特點(diǎn)可概括為“彈性、靈活、兼容”，其核心是使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛(ài)好以及社會(huì)的需要，自主選擇自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會(huì)的需要。也就是說(shuō)學(xué)分制的目的是創(chuàng)設(shè)一種“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的外部環(huán)境。德育學(xué)分制是指借鑒學(xué)分制的管理模式而創(chuàng)設(shè)的、有關(guān)學(xué)生德育過(guò)程的管理機(jī)制。具體而言，就是設(shè)計(jì)并實(shí)施在一定的德育目標(biāo)指導(dǎo)下的，有計(jì)劃、有組織地針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的德育學(xué)習(xí)和實(shí)踐方案，統(tǒng)一管理學(xué)校德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等諸方面內(nèi)容的教育過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)校德育活動(dòng)的制度化、課程化和系統(tǒng)化。

2.職業(yè)院校德育學(xué)分制的基本特征。第一，系統(tǒng)性。就是應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個(gè)組成部分，包括德育目標(biāo)的“校本化”建設(shè)、德育學(xué)分課程體系開(kāi)發(fā)、校內(nèi)外德育實(shí)踐資源整合、德育過(guò)程的組織管理、保障體系建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)等，使之成為一種完整的、有效的德育養(yǎng)成系統(tǒng)。第二，職業(yè)性。職業(yè)院校的德育學(xué)分制建設(shè)，應(yīng)更加鮮明地體現(xiàn)職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，滿足行業(yè)、企業(yè)在學(xué)生就業(yè)方面的德育需求，加強(qiáng)適應(yīng)企業(yè)需要的“職業(yè)人”教育。教育目標(biāo)應(yīng)追求“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的綜合發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)情感的體驗(yàn)以及就業(yè)崗位所需的“關(guān)鍵能力”或職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；教育內(nèi)容應(yīng)注重突出職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等；教育過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，把自立、自理、自律作為行為規(guī)范教育的目標(biāo)導(dǎo)向。積極利用職業(yè)院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，挖掘和發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)中的德育資源，在自我探究與實(shí)踐中學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐性。德育學(xué)分課程應(yīng)采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)施“活動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)親身參加德育實(shí)踐活動(dòng)，獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”。這種實(shí)踐活動(dòng)既包括在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，又包括在學(xué)校所設(shè)計(jì)的主題下完成某一實(shí)際任務(wù)的過(guò)程，還包括在學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗(yàn)、感悟和熏陶過(guò)程。其本質(zhì)上就是手腦并用，多種感官密切配合、協(xié)調(diào)行動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做合一。第四，開(kāi)放性。德育學(xué)分制的建設(shè)還應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)分制的基本要求，即“彈性、靈活、兼容”的特征和個(gè)性化成長(zhǎng)的價(jià)值理念。因此，德育學(xué)分制在教學(xué)內(nèi)容和方式上要具有多樣化的選擇性。學(xué)生可從自己的需要和特點(diǎn)出發(fā)，自由選擇、自主安排、自我評(píng)價(jià)。注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)生活的體驗(yàn)來(lái)理解社會(huì)的道德要求，培養(yǎng)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)校德育回歸現(xiàn)實(shí)的生活。還要注意評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和多元性，重視形成性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)的結(jié)合。

三、職業(yè)院校德育學(xué)分制的實(shí)踐探索

1.加強(qiáng)學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化建設(shè)。德育工作運(yùn)行機(jī)制能把德育工作的各種要素科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，從而確保學(xué)校德育工作有序運(yùn)行。當(dāng)前高職院校德育工作機(jī)制需要解決的突出問(wèn)題有兩個(gè)，一是如何真正以行政主體為核心實(shí)施德育工作；二是如何把學(xué)校德育工作的各種力量進(jìn)行系統(tǒng)整合，有效解決條塊分割、各自為政、系統(tǒng)耗散較大的問(wèn)題。而德育學(xué)分制能夠有效解決這些問(wèn)題。從德育學(xué)分制所具有的“系統(tǒng)性”特征可以看出，德育學(xué)分制絕不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)分評(píng)價(jià)制度，而是和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案類(lèi)似的，面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施的德育養(yǎng)成系統(tǒng)，能全面促進(jìn)學(xué)校德育工作?！暗掠B(yǎng)成”和“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”兩輪驅(qū)動(dòng)模式，意味著德育工作真正嵌入了學(xué)校行政工作系統(tǒng)。同時(shí)，德育學(xué)分制是一種指向統(tǒng)一的德育目標(biāo)，圍繞著統(tǒng)一的工作平臺(tái)（即德育方案），實(shí)施著統(tǒng)一的考核系統(tǒng)（即德育學(xué)分），在學(xué)院黨委統(tǒng)一組織下分工協(xié)調(diào)開(kāi)展的模式。因此，德育學(xué)分制能極大地提高學(xué)校德育過(guò)程的系統(tǒng)效能，能較好地解決學(xué)校德育內(nèi)容的計(jì)劃性、針對(duì)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生道德認(rèn)知和行為實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。

2.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校德育活動(dòng)的主動(dòng)性。德育學(xué)分制是和學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)并行的教育系統(tǒng)，是學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生而言就是一種“必修課程”。盡管這種“必修課程”不同于我們常說(shuō)的“學(xué)科課程”，但“德育學(xué)分”和“課程學(xué)分”同等要求就會(huì)督促學(xué)生參與學(xué)校德育活動(dòng)，使學(xué)校德育活動(dòng)真正起到為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)的作用。更重要的是，德育學(xué)分課程的實(shí)施主要以學(xué)生自主活動(dòng)為主導(dǎo)，它更多地追求如何增強(qiáng)學(xué)生主體自我進(jìn)取、自主發(fā)展的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力。德育學(xué)分制的實(shí)踐性、開(kāi)放性特征，使學(xué)生可以依據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和德育修養(yǎng)，通過(guò)教師有計(jì)劃的調(diào)控和必要的輔導(dǎo)，主動(dòng)地支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，主動(dòng)地感受外界影響，對(duì)它們或吸收、或排斥、或改造，借此實(shí)現(xiàn)自身思想道德能力和綜合素質(zhì)的重建與發(fā)展。

3.提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。德育學(xué)分制是面對(duì)全體學(xué)生的“必修課程”，但教育效果不會(huì)只是因?yàn)閷?duì)象的集體參加而自然增強(qiáng)，仍需要我們對(duì)教育設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教育過(guò)程的方法和手段進(jìn)行改革。以“行政系統(tǒng)”實(shí)施為主的“德育養(yǎng)成”和“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”兩輪驅(qū)動(dòng)模式，將會(huì)使人們對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生巨大的改革期望，增強(qiáng)改革的動(dòng)力。同時(shí)，我們認(rèn)為致使學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性不夠的主要原因，是由于德育目標(biāo)的制定主要來(lái)源于上級(jí)和形勢(shì)的要求，而不是學(xué)生思想的實(shí)際需求；在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，仍然是以學(xué)校為主導(dǎo)的單向過(guò)程。這種忽視對(duì)象的教育，很難引起學(xué)生的關(guān)注、參與和投入，教育的效果難以實(shí)現(xiàn)。德育學(xué)分制將按照“思想調(diào)查—狀況分析—確定主題—開(kāi)展教育—考核反饋”的設(shè)計(jì)思路，把反映學(xué)生實(shí)際情況的道德需要、道德困惑、思想難題以及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，作為學(xué)校德育工作的主題。以滿足學(xué)生在就業(yè)方面的德育需求，加強(qiáng)適應(yīng)企業(yè)需要的“職業(yè)人”教育為核心，有效增強(qiáng)學(xué)校德育活動(dòng)的整體性、計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性。在教育模式上，堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)提供豐富多彩的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的德育情境中，根據(jù)自己的德育需求進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)師生對(duì)話來(lái)明辨是非，通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)養(yǎng)成德行。這種“生活化”“主體性”的德育工作理念，將把“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則和增強(qiáng)“針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、感染力”的要求落到實(shí)處。

總之，采用“學(xué)分制”的管理機(jī)制，全面整合學(xué)校德育工作要素，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)分為載體，以實(shí)踐為手段”的學(xué)校德育養(yǎng)成系統(tǒng)，使學(xué)生能根據(jù)自我發(fā)展的需要，主動(dòng)、開(kāi)放、多元地成長(zhǎng)，這才是德育學(xué)分制改革的應(yīng)有之意和根本的價(jià)值體現(xiàn)。

［1］徐湘荷，譚春芳.理性地看待德育學(xué)分制度［J］.江蘇高教，2005（1）.

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［3］李振全.學(xué)分制條件下高校思想政治教育工作體系建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(4).

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