朱莉莉

(泰山學院信息科學技術學院，山東泰安 271021)

計算機基礎教育是面向非計算機專業(yè)的計算機教學，其目的是使學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中的實際問題的意識和能力［1－2］.隨著我國信息化程度的不斷提高，計算機知識和技能的掌握水平已逐漸成為衡量大學畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與能力的標尺，各類高校越來越重視對計算機基礎課程的教學工作.計算機基礎實驗教學是理論教學的延續(xù)和發(fā)展，是計算機課程教學不可或缺的部分.通過實驗教學能夠加快學生對所學計算機知識的理解和掌握，而且上機操作有利于激發(fā)學生的學習興趣并能提高學生利用計算機解決實際問題的能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用.

然而，計算機基礎實驗教學還存在很多問題［3］，主要表現(xiàn)在:(1)學生計算機基礎素質(zhì)參差不齊;(2)課程體系和教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一;(3)學校對實驗教學重視不夠，師資隊伍建設相對滯后等，嚴重影響了學生計算機應用能力的培養(yǎng).為解決上述問題，近年來，我校對大學生計算機基礎實驗教學從教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法與手段，以及師資隊伍建設等方面進行了大膽改革，取得了較好的教學效果.

1 打破專業(yè)布局，實行分級教學

我校是一所綜合性較強的大學，既有文學、思政、外語和管理等文管類專業(yè)，又有數(shù)學、物理與電子、化學化工、生物和機械等理工科專業(yè)，還包括音樂、美術和體育專業(yè).各個專業(yè)對學生的計算機能力和水平的要求不一，但考慮到畢業(yè)生就業(yè)去向和行業(yè)特色，在計算機基礎教學層面上，把非計算機專業(yè)的學生分成三類，即藝體類、文管類和理工類，實行分類教學［2－5］，每個大類內(nèi)的各個專業(yè)的要求比較相近.藝體類主要讓學生掌握基本的計算機基礎知識、辦公軟件的使用和網(wǎng)絡檢索能力;文管類還要求學生掌握專業(yè)軟件的使用和多媒體信息處理和應用的技能;理工類還要培養(yǎng)學生具備一定的軟件系統(tǒng)開發(fā)能力.根據(jù)各類學生對計算機知識和技能的不同需求，制定靈活的教學大綱.按自然班級組織教學，教師分開授課，較好地實現(xiàn)了計算機基礎教育與專業(yè)教育的有機結合.

但是，由于學生的計算機基礎參差不齊，即使是同一類別的學生，有的在中學里已掌握了較多的計算機知識和較強的計算機操作技能，也有的從未接觸過計算機，對計算機知識和操作一竅不通.因此，在計算機基礎實驗教學中，按照學生已有的計算機水平以及今后發(fā)展目標等情況的不同，將學生分成三個層次，即計算機文化基礎層、技術基礎層和應用基礎層，實行分級教學，形成了一套完整的又相互獨立的計算機基礎實驗教學課程體系.對不同層次的實驗教學，分別制定不同的教學大綱確定各層次的實驗教學內(nèi)容和目標，在完成了基本教學任務的前提下，適當拓寬較高層次學生的知識面和增加訓練難度與強度，這有利于提高學生的計算機應用能力.

2 緊跟學科發(fā)展，更新教學內(nèi)容

緊盯國家教育部對非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系的總框架［1］，同時又保持教學課時的穩(wěn)定性，不斷更新教學大綱、精選教學內(nèi)容、完善教學環(huán)境，將計算機科學與技術的新理論、新技術、新方法貫穿到日常教學中去，突出教學的先進性和實用性，讓學生接觸到當前的計算機主流技術，強化實際應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校應用型、復合型人才的培養(yǎng)目標［4］.

近年來，為及時跟上計算機學科日新月異的發(fā)展，我們已出版并多次修訂《計算機文化基礎》教材，并以此為基礎撰寫了計算機實驗指導書，作為教師實驗教學的基本依據(jù).該指導書內(nèi)容充分與學生的類別和層次相對應，按照普及基礎類實驗、加強綜合類實驗和適當增加設計類實驗的思想安排教學內(nèi)容.通過基礎類實驗，能夠使學生熟練掌握計算機實驗的基本方法，培養(yǎng)學生計算機實驗的基本技能;對于綜合類實驗部分，針對不同專業(yè)的學生，設計一些綜合性較強、涉及面較廣、難度較大的案例，讓學生體驗和領悟利用計算機分析問題和解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學生的自主學習創(chuàng)造了新的空間和條件;對于設計類實驗部分，教師只需給出若干個設計課題及所要達到的目標即可.在具體實施過程中，綜合性、設計性實驗既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，要求學生上交作品以及詳細的實驗報告，作為考核的依據(jù).實踐表明，綜合性、設計性實驗有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和提高學生解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)應用型人才、提高教學質(zhì)量的重要手段.

3 強化能力培養(yǎng)，更新教學方法與手段

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為實驗教學方法與手段的改革提供了條件，近年來，我校的實驗教學實現(xiàn)了從黑板到投影儀再到網(wǎng)絡加多媒體的變革，將多媒體技術合理的引入課堂教學，自主研制、開發(fā)了適合我校學生的多媒體演示課件，實現(xiàn)了教學手段的升級換代.通過知識講授和實際操作演示，將計算機課程的理論與實際操作有機地結合起來，讓學生獲取知識的過程變“學會”為“會學”，激發(fā)學生學習計算機和解決問題的興趣.

計算機實驗教學重在上機操作，為避免學生開小差，我們采用“任務驅(qū)動”和“項目驅(qū)動”教學法，對教學內(nèi)容提煉成實驗任務，要求學生當堂完成并按時提交上傳到服務器，教師進行評審并記入平時成績.對于階段性的任務，教師通過將幾個任務整合、歸納為一個大的任務(即項目)布置給學生.一般地，實驗項目綜合性較強、難度較大，教師把學生編成一個個小組，采用小組討論、集體攻關的方式進行，通過學生協(xié)作完成指定任務.實驗完成以后，要求學生寫出實驗報告、實驗總結和體會.這樣既提高了學生的學習積極性和認知水平，增強了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力.

在實驗教學手段方面我們采取虛實結合的方針，將虛擬機技術引入到實驗教學中來［6］.通過創(chuàng)建虛擬機，既能充分利用現(xiàn)有資源，減少實驗設備投資和預算，有效地改善學校的實驗教學環(huán)境，又能減輕教師的教學任務，提高實驗教學效率和教學質(zhì)量.

4 加強校企聯(lián)合，提高隊伍素質(zhì)

師資隊伍建設是實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的關鍵，近年來，我校非常重視實驗教學隊伍素質(zhì)的提高，有計劃、有步驟地開展實驗教學與管理人員的培訓，鼓勵教師攻讀學位或到高層次學校訪問學習.積極創(chuàng)造條件讓教師參加有關計算機實驗教學的學術研討會，使他們掌握新知識，開闊教學視野，及時了解計算機理論與實驗課程的發(fā)展趨勢和動態(tài).同時，學校還大力引進既有IT企業(yè)工作經(jīng)驗，又有豐富教學經(jīng)驗的雙師型人才的加盟，形成一支高水平的實驗教學、管理隊伍.

計算機技術領域的領導者大多處于軟件企業(yè)之中，因此從相關企業(yè)轉移計算機知識的校企合作實訓教育模式至關重要.近年來，我們相繼與北大青鳥、達內(nèi)科技和山東師創(chuàng)等知名IT實訓機構建立了長期合作關系，加強校企共建，豐富實驗、實訓項目，拓展實訓內(nèi)容.并定期聘請資深IT企業(yè)講師為學生開設觀摩課，為提高學生就業(yè)競爭力，順利走上工作崗位，更好適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要做好充足的準備.

5 充分利用網(wǎng)絡，拓展實驗教學平臺

為了解決學時壓縮與授課內(nèi)容劇增的矛盾，我們充分重視網(wǎng)絡教學資源建設，創(chuàng)建由軟、硬件及網(wǎng)絡構成的數(shù)字化實驗教學平臺，拓寬了實驗范圍，延伸了教與學的時間和空間.

在“平臺”和“資源”上開展在線學習、在線練習、在線測試與心得討論等教學、教輔窗口，改變學生的被動學習向主動的探究式學習發(fā)展.并以“平臺”和“資源”為基礎，積極推進“計算機基礎”精品課程建設工作.計算機基礎數(shù)字化實驗教學平臺是開放的、共享的，學生不僅可以在實驗室學習，也可以通過網(wǎng)絡進行學習，這不僅為學生施展才華提供了舞臺，也為教師教學研究提供了條件.

6 結語

計算機基礎實驗教學的建設和改革是一項系統(tǒng)工程，學校只有不斷更新教學內(nèi)容，不斷探索和完善教學方法，加強與社會IT企業(yè)的聯(lián)系，才能真正把計算機實驗教學這項事業(yè)做好，為提高學校教學質(zhì)量進而為社會培養(yǎng)出應用型、復合型人才做出積極的貢獻.

［1］教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］馮博琴，顧剛，趙英良.以能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索［J］.中國大學教學，2006(12):4－7.

［3］李騫，陳勁松.計算機高等教育改革若干探討［J］.中國成人教育，2010(7):157－158.

［4］方東.高校復合型人才培養(yǎng)的顯示困境及其反思［J］.高教探索，2008(4):135－136.

［5］楊朝霞，李玉龍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計算機基礎實踐教學體系［J］.計算機教育，2001(17):50－56.

［6］何珍祥，任文.計算機實驗教學的利器—虛擬機之應用研究［J］.高校實驗室工作研究，2010(2):3－5.