朱海潔

新課改背景下，我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生間交流、師生間交流、小組間交流，可謂形式多樣，但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中的交流，效果不佳。

一、交流環(huán)節(jié)中存在的問題

1.只顧交流，不顧反饋

一到“交流”的環(huán)節(jié)，很多老師就會(huì)讓學(xué)生逐次上臺(tái)展示自己的資料。這樣，在整節(jié)課中，只有學(xué)生不停地說，被動(dòng)地聽。一節(jié)課下來，許多學(xué)生只是一個(gè)“看客”。他們并沒有真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，也沒有太高的參與熱情。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，老師要及時(shí)把握課堂中的“生成”，了解學(xué)生前期的活動(dòng)情況。如果只交流不反饋，交流就失去了價(jià)值。

2.只顧展示，不顧指導(dǎo)

課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:整節(jié)課中，只聽到學(xué)生不斷地匯報(bào)，幾乎聽不到老師的聲音。有人會(huì)說，我是把時(shí)間都給學(xué)生了，我是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，我是以“學(xué)”為主。實(shí)際上這些都不是理由，筆者認(rèn)為，教師的作用和學(xué)生一樣重要。沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)就不能有效地開展。

3.只顧組長(zhǎng)，不顧組員

我們的交流活動(dòng)很容易變成部分學(xué)生的舞臺(tái)。在一個(gè)小組中，由于能力與水平的差異，會(huì)有一部分的孩子不愿意“拋頭露面”，或者無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)展示的任務(wù)。在課堂上，我們很少看到這些學(xué)生的影子，他們幾乎被我們“遺忘”了。一節(jié)課下來，我們教師幾乎都能認(rèn)識(shí)每個(gè)小組的組長(zhǎng)，但對(duì)其他學(xué)生卻很“陌生”。

4.只顧技能，不顧情感

當(dāng)學(xué)生滔滔不絕地展示時(shí)，其他的學(xué)生有的聽，有的沒聽。一個(gè)小組匯報(bào)完之后，有的學(xué)生能夠提出自己的建議，有些學(xué)生根本不知道別人講了什么。出現(xiàn)這些情況的原因就在于我們沒有關(guān)注學(xué)生的感悟。在學(xué)生沒有匯報(bào)之前，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出明確要求。比如，對(duì)別的小組的匯報(bào)，要提出建設(shè)性意見。

二、如何讓學(xué)生的交流更有效

1.明確目標(biāo)，規(guī)劃內(nèi)容

交流的目標(biāo)就是學(xué)生匯報(bào)自己在活動(dòng)中的收獲，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在問題。我們教師明白這個(gè)目標(biāo)之后，還要讓學(xué)生也清楚這個(gè)目標(biāo)。這樣，他們?cè)谡n堂上才能“有的放矢”，不至于浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。我們的課堂對(duì)于“知識(shí)與能力”、“過程與方法”的關(guān)注度很高，但是對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”卻很少涉及。在其他學(xué)生展示交流的時(shí)候，學(xué)生有沒有認(rèn)真傾聽;在搜集資料的過程中，學(xué)生的方法是否科學(xué);在請(qǐng)教別人的時(shí)候，學(xué)生的態(tài)度如何，這些都是我們?nèi)菀缀鲆暤牡胤健?/p>

其實(shí)，這些問題很好解決。在其他的學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我們要提出認(rèn)真傾聽的要求。這個(gè)要求的落實(shí)就要靠我們教師對(duì)課堂的把握，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，要及時(shí)抓住學(xué)生的“生成”，看看他們的方法是否科學(xué)，有沒有禮貌，再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的后期活動(dòng)就會(huì)更加有效，綜合素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

2.要求明確，有效匯報(bào)

在學(xué)生匯報(bào)交流之前，要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣與別人交流資料。首先是語(yǔ)言上的要求，要讓所有人都聽清楚你要說的是什么，語(yǔ)言要有感染力。其次是匯報(bào)的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，讓人一看就知道你的觀點(diǎn)有何不同之處。最后還要注意展示的方式要多樣化，可以是實(shí)物展示，可以是幻燈片，可以是圖片資料等等。

教師要關(guān)注的是，學(xué)生的匯報(bào)交流中哪些是有效的，哪些是無(wú)效的，要指導(dǎo)學(xué)生把本組的匯報(bào)“精細(xì)化”，能夠吸引別人的眼球。在其他人提建議的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行“過濾”，關(guān)注問題的有效性。

3.關(guān)注“未知”，完善方案

課堂交流環(huán)節(jié)的另一個(gè)重要目標(biāo)是教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問題。在一個(gè)小組交流的時(shí)候，可以讓其他同學(xué)對(duì)他們的成果展示提出建議，教師再根據(jù)學(xué)生的回答給出指導(dǎo)意見。這樣，學(xué)生不僅把資料共享，而且還完善了小組的活動(dòng)方案，一舉兩得。

4.關(guān)注全體，全面發(fā)展

針對(duì)展示面不夠廣這一問題，我們教師要多動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂展示的時(shí)候，可以是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以及小組之間的互動(dòng)。我們經(jīng)常采用的是師生與生生互動(dòng)，而比較容易忽視的是小組內(nèi)部成員之間的互動(dòng)。其實(shí)，課堂的時(shí)間是有限的。怎樣在有限的時(shí)間里擴(kuò)大我們的成果，組員之間的互動(dòng)可以有效地解決這個(gè)問題。資料的流通在小組間的速度是很快的，而且，組員之間的共享更直接、更有效。還有小組與小組之間的互動(dòng)可以把共享“最大化”。同時(shí)，小范圍的交流，也會(huì)讓一些“看客”積極加入到討論的行列中，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。