王軍生

課堂上，教師需要智慧理答，有效調(diào)控教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生拓展視界，向思想的縱深漫溯。

一、自由:讓語言在對話中演進

課堂教學(xué)中，學(xué)生要有一顆自由的學(xué)習(xí)空間。請看《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段:

師：劉老師抓住線拐后，為什么他的臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?

生：他因為抓住了線繩而滿足，因為戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的強壯和力量而顯得得意。

師：是呀，此時此刻，“我”為什么覺得他是幸福而充實的呢?

生：他通過與命運之神不斷地抗?fàn)?，終于用實際行動證明了自己。

生：故意撒脫線繩，又自信地追抓回來，這是他自信樂觀、超越自我的表現(xiàn)。

生：同學(xué)們也為有著這樣一位可敬的老師而感到幸福!

師：是的，他熱愛生活、自信樂觀、勇于超越自我的精神品格時時激勵著同學(xué)們在生活征途中放飛理想、奮斗不息。

此片段中，教師通過“為什么他的臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師的形象，然后抓住“我為什么覺得他是幸福而充實的呢”這一問題，進行理答，讓學(xué)生與文本對話，與人物對話，自由闡發(fā)自己的觀點，加深了對文本語言的理解，使劉老師的形象變得高大起來。

二、沖突:讓思想在碰撞中澄明

“教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)”，設(shè)置課堂教學(xué)的觀點交鋒，情意對立，需要基于學(xué)生的實際經(jīng)驗與文本要義。請看《放飛蜻蜓》教學(xué)片段:

師：孩子們?yōu)槭裁醇娂娬f放了蜻蜓?

生：要是我就不放! 因為我想知道蜻蜓在餓極了時，會不會將自己的尾巴吃去一截。

師：究竟是放還是不放呢? 請說說理由。

生：我不放! 我也想看看它會不會將自己的尾巴吃去一截，以后會不會又長出來。

生：我也不放! 文中用了“據(jù)說”兩個字，說明連陶行知都不知道。我想弄個究竟。

師：你們說得有道理，看來是不放這蜻蜓了?

生：還是要放了它。因為它可以吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。

生：把它放了! 因為蜻蜓是“除害飛行專家”。一只蜻蜓一小時可以吃20 只蒼蠅或840 只蚊子，這是多么大的功勞哇! 我們應(yīng)該保護它!

生：還是放掉! 我從資料中知道，雄蜻蜓交配時，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉!

師：你讓我們理解了有關(guān)的科學(xué)知識。同學(xué)們，現(xiàn)在放不放掉這樣的“除害飛行專家”呢?

生：(齊聲) 放掉!

以上片段，教師在“遭遇”學(xué)生“究竟是放還是不放”的觀點沖突時，能夠適時引導(dǎo)，讓他們自由闡發(fā)。一方是為博好奇，積極探尋，一方是力透紙背，據(jù)理力爭。觀點的陳述，思想的碰撞，促使心靈滋養(yǎng)，衍生細(xì)雨和風(fēng)。

三、穿越:讓生命在擊節(jié)中回響

語文課堂應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升。請看《孔子游春》教學(xué)片段:

師：為什么課文結(jié)尾說“泗水河畔的春意更濃了”?

生：因為孔子聽了弟子們的志向后感到非常高興，竟情不自禁地手舞足蹈起來。

生：不僅體現(xiàn)了孔子和弟子們的師生情誼濃厚，還反應(yīng)了孔子見到弟子們領(lǐng)悟了老師的一番教誨而由衷地高興。

師：是啊! 其實，課文學(xué)到這里，我們教室的春意也更濃了!

生：我們學(xué)完了課文，不僅掌握了知識，還知道了做人道理。

生：我們要做一個有德行、有情義、有志向、善施教化的人。

生：我們做人也要做“水”那樣的真君子!

生：老師，在您的悉心教育下，我們茁壯成長，教室里也洋溢著濃濃的師生情誼。

師：謝謝同學(xué)們!

在這一片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文結(jié)尾“泗水河畔的春意更濃了”，進而趁勢而發(fā)，由文及己:“課文學(xué)到這里，我們教室的春意也更濃了!”。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！敝腔劾泶?，猶如這支長篙，在不經(jīng)意間輕輕地?fù)嗡椭鴮W(xué)生向語文學(xué)習(xí)的更深處漫溯。